“以学定教”，促进课堂的有效性

林庆苗

摘要：本文首先对初中课堂过多“关注教”的现状进行了分析，接下来，笔者以教学实例与教学理论为依据，论证了初中科学教学从“关注教”向“关注学”转变的有效教学策略：“以学设教、以学施教、以学评教”。在这种新型学习方式下，教师不再是教学的“主导者”，而是学生学习的“助学者”，为初中学生的终身学习和发展打下良好的基础，从而达到“关注人”的最终目标。

关键词：有效教学；以学定教；关注教；关注学

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0125

教育的本质与最终目标是为了学生的全面发展、个性健康发展与终身可持续发展。所谓“以学定教”即要求教师的“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，“以学生为本”，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。前人的名言：“因材施教”“教是为了不教”，无不证明了它的正确性。而构建仁爱课堂则与我们“面向全体，关注差异，注重个性化发展，让教育飞进寻常百姓家”的仁爱教育息息相关。

一、构建“以学定教，有效教学”教学模式的涵义

构建主义理论认为，学生是生成知识的主体建构者，教师只是学生学习活动的引导者和促进者。在学生构建知识结构的过程中，教师要做到：1. 以真诚、关怀和理解的态度对待学生的情感和兴趣，并为学生创造一种良好的学习氛围，帮助学生形成学习动机；2. 创设符合教学内容要求的情境和以提示新旧知识之间联系为线索，帮助学生构建当前所学知识的意义；3. 教师只是一个知识资源，在学生遇到疑问时提供有价值的帮助，并鼓励学生把个人的知识和经验也纳入这种资源中。

二、“以学定教，有效教学”教学模式要求

1. 以学设教，关注学情差异

“以学设教，关注学情差异”是“关注学”的课前准备，是要求教师从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，不但要备“教案”，还更要备“学案”，关注学生的学情差异，了解学生的实际所需，预设学生学习过程中可能出现的情况，采取有利于学生进行合作探究学习活动的有效策略。“学案”设计在考虑“教师教学方式”的同时，更要关注“学生学习方式”，要体现“知识本位”与“学生本位”的相结合。“以学定教”要求教师们教师能站在学生学习的角度设计教学活动与方式，使教师的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。

2. 活用教材，因材定教

教师要充分挖掘和整合教学资源，优化教学内容，要以课标为纲、以教材为源、以教师为主、以学生为本，对初中科学教材内容进行科学整合。如初中科学教材中有很多同一专题主题的学习内容在不同的年级中反复出现，虽然层次水平有所不同，但是由于不在同时期学习，初中生习得后的遗忘率相当高，学习的效果也就低效。因此，我们可以创造性地把初中科学学习内容按生活主题进行归类整合，联系初中生生活实际，渗透社会和自然学科知识，使教材具有学科融合性和拓展性。同时，把新旧知识进行穿插，让初中生进行主题式的科学学习与探究，有利于初中生逻辑思维能力和实验操作能力的提升。

因此，我们在设计“学案”时，更应关注初中生的生活实际经验，依据课程标准、教材特点和学生的实际，秉承“教育即生活”（杜威）和“生活即教育”（陶行知）的理念，有利于学生学习方式的转变与更好的发展。如下面学案设计：

下面以白磷在空气中的燃烧实验为例来验证质量守恒定律。

[教师举例点拨]：请同学们看白磷在空气中燃烧的实验，并观察思考：（1）实验得出什么结论？（2）实验方案与课本比较有什么问题？怎样改进？教师展示白磷在烧杯中燃烧的实验，反应前后在天平上称量，观察现象。

[教师启发性提问]：同学们观察天平指针有什么变化？

[学生发现]：左盘质量减少了。

[教师提问]：发现什么问题？

[学生回答]：反应时敞口，反应前的总质量>反应后的总质量。

[教师引导学生质疑]：为什么？

[教师引导学生分析原因]：白磷燃烧，产生大量白烟扩散到空气中去了。

教师引导学生看课本上的实验，并进行对照讨论，鼓励学生对实验方案大胆地改进。

教师巧设反常实验，使整个反应系统处于敞口状态，其实验结果恰恰相反，引导学生抓住反常原因进行探究、分析，变反常为正常，再进行实验验证，培养了学生创新思维能力和科学探究的严谨性。同学们分组做改进后的白磷燃烧实验，对白磷燃烧前后进行质量对比分析，得出结论：参加反应的白磷和氧气的质量总和等于反应后生成五氧化二磷的质量总和。

[教师启发拓展引导]：一个实验并不能说明普遍规律，还需要经过多次实验来验证。

方案一：铁钉和硫酸铜溶液反应方案二：碳酸钠和稀盐酸反应。学生分小组进行实验验证，认真观察，反应后小组内交流讨论、分析、归纳得出实验结论。

[学生总结方案一]：在烧杯里敞口反应，反应前后，天平指针没有变化。

[教师提问]：同白磷燃烧实验比较，为什么这个实验敞口反应天平仍然平衡

[学生分析]：实验过程中，没有气体生成，不与环境进行物质交换。

[学生1总结方案二]：在烧杯里敞口反应，反应前的总质量>反应后的总质量。

[学生讨论分析原因]：敞口反应后，有气体挥发到空气中去了。

[学生2总结方案二]：在封闭的反应器内反应，反应前后总质量相等。

（3）对比、归纳、解惑、总结。对比上述实验装置可知，在测定反应前后物质的质量是否变化时，要注意反应装置的密封性，杜绝反应系统与环境之间的物质交换。进而得出无论是敞口还是封闭系统，质量守恒定律客观存在。科学家从无数个实验证明，归纳出质量守恒定律。

[教师深入提问]：质量为什么守恒？

教师引导学生观察水电解的微观图片可知：反应分析如下：

在化学变化中，①反应前后原子的种类不变；原子是化学变化中的最小粒子。②反应前后原子的数目不变。③反应前后原子的质量不变。

[总结]：化学反应前后，原子的种类不变；原子的数目不变；原子的质量不变。这就是化学反应中质量守恒的原因。

在课堂有限的时间和空间内，使学生在教师的引导下，学会自主学习，学会大胆质疑求解，学会协作探究，学会动手、动脑、观察、思考、运用，真正成为学习的主人。

3. 因材施教，关注差异

“以学定教”设计学案，还应关注学生的差异，以“学生的发展为本”作为教学设计理念。这就要求教师在备“学案”时，要了解学生差异，要心中有学生。新课程要求教师以人为本，把课堂归还给学生，让学生成长课堂真正的主人。在日常的初中科学课堂教学中，大部分教师为了激发学生学习的兴趣，都会挖空心思地设计多种多样的游戏与活动，但是往往只关注了知识的趣味性而忽略了学生本身的个体差异，结果轰轰烈烈的课堂过后，学生所习得的知识甚少。因此，在学案的设计中，我们要根据初中生的个体差异，设计符合初中生认知规律的既具趣味性，又具层次性的有效学习活动，从而使学习过程成为学生个性发展和差异发展的过程。

三、以学施教，关注学习过程

在教学中，教师要真正地以学施教，关注学习过程，就要把学生真正地从被动的接受学习中解放出来，改变教师“教”的方式，以促进学生“学”的方式的转变。

1. 先学后教，培养自学能力

“先学后教”的教学模式来源于我国著名教育家陶行知先生积极倡导“教学做”合一的思想，他认为再也没有一件事比明了这五个字还重要的了。他主张事教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。先学后教有利于提高学生的自学能力，有利于提高课堂教学效率，有利于发挥各种类型学生的长处，调动学生的学习积极性。

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。“先学后教”的教学模式，多采用自主学习、小组合作、全班交流等形式，给学生充足的学习时间和空间，让学生主动思考、勤于动手、大胆探索，确确实实把课堂放开，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。

2. 多元评价，增强学习动力

新课程改革的宗旨是实现从知识本位向注重为每位学生的终身发展的转变，以“学生为本”开展活动并进行多元评价的新课程体系使我们广大教师和学生成为最大受益者。

四、以学评教，关注学生发展

新课程标准下，课堂教学的评价是“以学评教”，这就要求我们把学生在课堂中的表现作为课堂教学评价的主要标准，“评教”的重点是教师如何组织、引导、促进学生的学习活动，并激发学习的学习热情与探究兴趣。“以学评教”，是新课程标准所倡导的新型学习方式，让学生在课堂上变“学会”为“会学”。这就要求教师确立“以学生的发展为本”的教学理念，尊重热爱每一位学生，以学生的个性发展为最终目标。

综上所述，传统的教学一般都按照教师的预设进行，然而这种教学很容易使课堂失去活力，而“以学定教”的教学模式为我们的课堂带来了生成的精彩。在新的课程改革理念中，最终实现“以学定教，先学后教”两种转变：以学定教——变“学会”为“会学”；先学后教——变“被动”为“主动”。“以学定教，先学后教”能真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。

（作者单位：浙江省温州新星学校 325000）