英语课堂分层教学探析

林艳

摘要：本文根据教学实际的需要，探析了对英语课堂进行分层教学，以调动学生英语学习积极性，进一步提高英语课堂教学效益，提升学生的英语综合素养。

关键词：分层教学；提升；效益；素养

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0072

在教师实际从事英语课堂教学的过程中，总是会听到这样或那样的情况：学生基础扎实，学习英语轻松、活跃，课堂教学积极参与，用英语与其他学生进行交流十分活跃，课堂教学往往会达到一个理想的结果，课堂教学就会十分顺利，一气呵成；而当教师教一些基础比较薄弱、英语学习兴趣并不十分积极的学生时，总会感觉到想要认真从事英语课堂教学以达到一个理想的境界，确实比较困难，叫他们去听一节基础比较扎实的学生上的课，往往会感到厌烦。究其原因，我们不难看出，在不同的班级、不同基础的学生进行同样内容的教学，往往会产生不同的效果。

那么，教师在平时从事英语教学的过程中，应该如何来实施因材施教、分层教学呢？下面，笔者就在这些方面提出一些个人见解。

一、根据学习成绩给学生分层

教师所从事的是教育教学工作，面对的是一群学生，而这一群学生学习基础肯定不同、兴趣爱好不齐，为了能在今后的教学过程中有针对性地开展英语课堂教学，教师应该在学生入学的时候，根椐学生英语基础的不同，进行合理的编排：英语学习基础的不同，进行合理的编排：英语学习基础比较扎实的，都编排在A层班级进行教学；英语基础不大突出、英语学习爱好不十分浓，但有上进心的学生编排在B层班级进行教学；而对那些基础相当薄弱又缺乏求知欲和学习动机的学生，我们必须要求学校把他们编排在C层班级来进行教学。

二、根据学生学业成绩采用不同的教科书

在英语学习基础不同的学生当中实行不同的教科书教学，其实是一个很有实效的办法。这就要求我们在从事英语教学的时候，不要对英语学习基础不同的学生使用同样的教材。比如，对于那些基础薄弱的学生，要选一些比较简单又使学生乐学的书籍，或者干脆用初中英语教材；而对于那些基础比较扎实且有上进心的A、B层学生来说，要根据教育部的有关规定来使用教材进行教学。

三、对基础相同的学生使用同一教科书也要施行不同的目标分层

对不同爱好、不同气质的学生也要进行不同的教学目标分层。对于那些基础较好、发言积极、活泼主动的学生，给予他们更多的机会，让其多进行英语口语练习并提高英语口头表达能力，要鼓励学生善于发现问题、找到问题，培养他们的创新精神和实践能力；而对于那些基础较好但不善于发言的学生，要鼓励他们、启发他们、引导他们，给予他们容易表达的问题，使他们逐步开口，养成有兴趣、积极发言的学习习惯。总之，在具体从事教学的过程中，也要针对基础相同，但爱好兴趣不同的学生实施不同的教学分层。

四、教学目标、教学任务要分层

教师在从事教育教学工作的时候，从学生的实际出发，根据他们的学业成绩进行教学目标、教学任务的分层管理和分层要求是十分必要的。对那些基础比较差的学生，就要求他们从最基础的知识抓起，从一个一个的单词记忆开始；对于那些基础还算可以、有上进心但不十分出色的学生，则要求他们掌握更多的英语单词和词汇，并在实践中培养他们的英语综合运用能力；至于那些基础比较扎实、上进心十分强烈的学生，教师不仅需要求他们掌握教学过程中所出现的词汇、句法和语法知识，而且也要要求他们在词法、句法和语法的综合应用上达到一个相当高的程度，平时要注重对这些学生综合能力的培养，对其写作和阅读能力要进行特别的培训。

五、课外辅导要进行点面分层

所谓点面分层辅导，其实就是要求教师在辅导的时候从学生对英语语言掌握的基本情况入手，给他们有效、合理的辅导；否则，一味采用同样的方式，学生厌烦、教师苦恼，结果却是一样无效。教师可以采取的具体做法有：对基础薄弱的学生，要从端正他们的学习态度入手，帮助他们学习、掌握一些最常用、最基本的日常用语，使他们获得成功的情感体验，进而培养他们学习英语的信心；对于那些中等水平的学生来说，他们有一定的语言基础知识，但是缺乏耐心和毅力，这就要求教师着重培养他们的坚强意志和不怕吃苦的精神，努力使他们的英语知识水平跃上一个台阶； 对于那些基础比较扎实的优等生来说，则要侧重提高其综合运用英语语言知识的能力。

六、不同类型的考试要进行分层

学生的英语言基础是有差异的，无论在哪一场考试中，都不应该采用同一份考试试卷去测试学生，更不应该拿他们对同样试卷的考试成绩去评价学生。那么如何才能进行合适的考试分层呢？那就要求我们在出卷的时候，要从学生的实际出发，给基础不同的学生各出一份能适合他们语言基础水平不同的试卷，比如A卷、B卷、C卷（A卷是给基础比较扎实的学生考的，B卷是给基础中等的学生考的，C卷是给基础薄弱的学生考的），从而使他们在不同的测试内容中尽可能体现自己对基础知识所掌握的程度，尽可能在这些有区别性的测试中得到一个高分并会获得成功的喜悦，在进行这些测试的同时尽可能使他们觉得学习英语有内容可学、有内容可记，最终达到激励他们学习的积极性和能动性的效果。在考试结束之后，为了能让学生有一个全、清、新的认识，教师则要要求他们在进行试卷回顾的时候，认真记录和总结自己所犯的错误和不能理解的地方，重新浏览试卷以达到加强记忆的效果。

七、根据学生的书面特长、口头特长来进行分层教学

在从事英语教学的过程中，我们经常发现，同一个班级的学生中有的书面表达能力强，有的书面表达能力一般，但口头表达能力却很好，也有一些书面表达能力、口头交流能力很好的学生。遇到这种情况，我们在从事英语教学工作的时候，总是会感到十分为难。如果一节课让学生自由地用英语复述、交流，会让那些口头表达能力不好的学生感到这节课听得没劲；如果在一节课里总是讲解一些词汇和英语语言的基本知识，那些口头表达能力强的学生又会感到乏味，没让他们发挥特长，甚至连那些在两方面都强的学生都觉得课堂活力不足、效果不太好。因此，笔者认为，为了能让各种类型的特长生充分发挥他们的爱好和兴趣，教师在教学的时候也要给这些学生进行分类，可将英语口头表达能力好的学生编排在另外一个班级。于是，教师在从事教学工作的时候，就会知道各个班级的特长，有针对性地实施英语课堂教学，使课堂教学达到最佳的效果。据此，笔者也想建议，教师在给学生测试的时候，在设计试卷的时候要留意各类学生所爱好的类型在整份试卷中所占的比重。比如对于口语很好的那类学生，要多出一些听力方面的题型和只要求口头表达的题目；而对于书面表达能力很强的那些学生，则要多出一些有关英语语言如何运用的题型，如语法填空、完型填空、短文改错、阅读理解和书面表达类的题型，同时也要注重这些类型在整份试卷中的比重，少出一些口语和听力的题型。

总之，为了能使各类学生真实有效地获得一些知识，同时也为了使教学工作顺利进行下去，教师在英语语言课堂上进行分层教学就显得十分必要。

作者简介：林 艳，任教于江西省于都二中，一级教师。

（作者单位：江西省于都二中 342300）