影响大学外语网络自主学习效率的三因素

赵倩　李晓颖

随着科学技术的迅猛发展，信息流通，人们之间的交流越来越密切，生活也越来越方便，标志着大数据时代来临了。人们开始对于海量数据的进行挖掘和运用，有些人将其运用到大学外语学习过程中且收到了很好的效果。本文就是在大数据时代以网络为基础、张家口市高校为研究对象，分析分析学生进行大学外语网络自主学习效率的三要素及其之间的相互作用，提出建立更加科学的监控体系，指导学生有效学习大学外语。

受验者为2014级非英语专业全日制本科学生，因为他们都已经在大学进行了一年的大学外语的学习，拥有初高中英语基础，掌握了一些大学外语学习技巧，适应了大学外语教学模式，认识到大学外语学习的重要性，具有大学外语网络自主学习的经验。在大数据时代，影响学生大学外语网络自主学习效率的因素主要有：教师、学生和网络。

为摸清目前大学外语网络自主学习的情况，课题组成员在分析相关文献的基础上，分别访谈了部分教师和学生，总结其中出现的问题，设计制定了调查问卷。调查问卷分为学生问卷和教师问卷，其中包括师生的基本情况、网络使用情况、学生的学习态度和教师对网络自主学习的态度、学习效果的评价和学习过程中存在的困难和问题。调查问卷在张家口学院2014级非英语专业学生按班随机发放200份和任课教师40份。调查问卷发放和回收率均为100%。

1.教师因素

课题组成员将回收后的调查问卷进行了数据分析。教师的计算机使用情况：浏览网页40人，占100%；利用网络工具聊天36人，占90%；收发邮件32人，占80%；利用网络平台下载资料30人，占75%；利用网络查找专业知识35人，占87.5%；网页制作2人，占5%；设计并管理网站0人，占0%。根据数据分析，可知绝大多数的教师都具有计算机和网络的基本技能，大多数教师都能够利用网络自己上传和下载资料，但网站设计、网页制作和网络管理等的高级计算机和网络应用能力，教师基本不能掌握。教师们都认为，若想利用网络成功进行教学活动，就需要提高网络知识的普及。教师对学习网络高级技能的应用知识的要求很高。在大数据时代，教师必须具备一定的网络使用技能和网络信息环境下的教学理论知识。

授课教师利用网络平台进行教学活动，主要有辅导学生、问题答疑、网络交流等。辅导学生情况：数据显示，教师仅有22.3%会在网络上辅导学生，77.7%的教师不会利用网络辅导学生。问题答疑情况：经常回答学生问题的占14%，有时回答学生问题的占62%，偶尔回答学生问题的占10%，不回答学生问题的占14%。由此可知，能够及时有效回答学生问题的教师占少数。使用网络进行交流的情况：教师认为学生利用网络自主学习有效率比课堂教学有效率高的占21%，比课堂教学有效率低的占64%，与课堂教学有效率相同的占15%。由此可见，大部分教师对于学生大学外网络自主学习情况的监管不及时。

授课教师使用网络平台进行教学时的态度直接影响大学外语网络自主学习的效率。受调查的教师中仅有7.66%的老师对使用网络教育平台进行教学有信心，并确信通过这些平台会提高教学效果，其他教师认为有一定的信心和没有信心。百分之九十六的教师对于使用网络教育平台进行教学，可以减轻工作负担和对于利用网络教育平台进行教学应该大力推广表示可定。因此可以得出结论，教师一般重视外语知识讲解的教学方法，轻学生使用网络平台进行自主学习能力的培养。百分之九十以上教师认为只有课堂教学更好地完成教学目标，通过网络进行大学外语自主学习平台的作用得不到充分的肯定，更无法认识到教师在大学外语自主学习过程中的主导作用。教师的观念有待改变，加强教师对网络学习兴趣。

2.学生因素

学生是大学外语自主学习的主体，影响学生使用网络教育平台进行学习的原因主要集中在：上网条件、网络技能、自主学习安排及教师的辅导情况。

良好的上网习惯有利于学生进行大学外语自主学习的进行。学生的网络技能情况：网页浏览的人数200人，占100%；网上聊天的人数200人，占100%；收发邮件的人数200人，占100%；下载资料的人数200人，占100%；上传资料的人数152人，占76%；搜索信息的人数193人，96.5%；网页制作的人数12人，占6%；建设与管理网站的人数3人，占1.5%。绝大多数学生都可以熟练地网络，具有使用网络平台进行自主学习。从以上的数据可以分析出，学生上网大多数时间在做与学习无关的事或上网查询习题的答案，很少有学生主动上网学习大学外语或是用外语相互交流。因此，培养学生通过网络进行大学外语自主学习的素养是基础。

学生缺乏自主学习意识是大学外语网络自主学习的障碍。学生大学外语网络自主学习进度情况：65%的学生制定了网络学习进度，其中28%的学生制定了学习计划。使用网络平台跟读的学生占75%；68%的学生会使用网络平台自带语音测评系统。百分之五十以上的学生会及时检查自己的学习情况。学生认为通过网络平台进行外语教学有利于提高听力、口语和提高词汇量等。学生在使用网络平台进行大学外语自主学习时，对于教师辅导的情况：对学生网络自主学习非常关注的教师占65%；在平台上回复学生留言的教师占3%；大多数学生认为教师辅导时间与自己的作息时间表有冲突。研究发现，大学新生延续高中时的学习方法，习惯于题海战术，按照教师的安排去做，完全是以教师为中心的学习方式，自己成为知识的被动接受者。然而，大学外语教学与高中英语教学完全不同，学生会感到知识点太多，没有头绪，一团乱麻，感觉大学外语的学习没有什么收获。从这点分析，学生的大学外语学习目标和教师的培养目标及教学手段出现偏差。学生的学习观念和学习方法的改变迫在眉睫。

3.学校网络及学校监控因素

学生认为影响通过网络平台进行大学外语自主学习的主要因素有有限的网络使用条件、无教师辅导、网络技能欠缺、网速等。

担任大学外语教学的教师根据自己的教学内容和教学目标制定相应的教学方案，选取教学辅助材料上传至共建群或学校网络教学辅助平台要求学生利用课余时间进入自主学习中心面进行自主学习。学生按照教师的指导每学期至少要学完60%的教学内容，并且可以通过网络练习得到相应的分数，按15-20%计入考核成绩。网络教学平台应该设计一套适合大学外语自主学习的测试程序，帮助学生完成自主学习，包括测试词汇、语法、写作、朗读等方面。大多数任课教师对学生通过网络进行大学外语自主学习的效果持怀疑态度，原因一，大部分教师没用时间上网辅导学生，学生有问题只能等到课堂一起处理；原因二，一部分年龄较大的教师对网络教学兴趣不大；原因三，由于网络教学所需要的资料比较丰富，前期准备工作过多。大多数学生认为通过网络学习大学外语可以帮助他们语言能力的提高，但也有许多问题有待解决，例如：网络条件有限、教师不是很重视、上传的资料内容枯燥、和教学内容联系不多等，因此学生通过网络进行大学外语学习的兴趣不高。各个高校都有所存在由于网络限制学生自主学习的问题，同时教学评价体制也影响到学生大学外语自主学习的积极性。综述上所述，一部分任课教师的教学观念需要更新，同时在日常教学工作中使用网络的基本技能还需提高，最好学校有专门的部门负责相关的网络维护、网页制作等，这样才能形成大学外语网络自主学习的氛围。

实现通过网络进行大学外语自主学习所需的软硬件条件有：硬件设备（多媒体综合功能学习中心）、软件和网络配置（基本符合学生自主学习要求的校园局域网）、学生的操作情况（有些学生学习英语资料、探讨外语学习的方法、提问等）以及教师的辅导情况（有些及时辅导学生、看到辅导学生、根本不辅导学生）等。

目前，很多学生在通过网络进行大学外语自主学习的同时，也打开QQ、网页游戏、点红包等程序。我们如何帮助学习提高他们的自制能力？教师怎样才能与学生互动？教师如何检查学生的学习情况？这些问题已经成为推广大学外语网络自主学习的绊脚石。具体解决措施：学校应组织教师进行网络教学培训；定期对网络进行维护；明确各相关部门的职能分工；制定出大学外语网络教学大纲；制定适合大学外语网络自主学习的考核评估指标。