浅谈高效课堂的编组形式与原则

任中华

摘要：伴着新课程改革的逐步深入，“高效课堂”作为一种新颖而成功的课堂教学模式成为教育、学习、思考和探索的焦点。高效课堂是什么，怎样实现高效课堂的本土化生长和发展，成为每个不甘人后的教育人思考和探索的重要内容。本文就是笔者在教学实践中，对高效课堂的编组形式和原则进行的初步探索。

关键词：高效课堂；编组形式；原则

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0023

一、高效课堂的编组形式

高效课堂的高效率是在小组合作与探究的过程中实现的，小组内部的人际关系、合作的氛围是制约每个个体合作行为的关键因素。同时，小组之间的均衡才能保证组间竞争的公平有序。因此，合理编组对实现高效课堂而言是十分重要的。教师在帮助学生构建合作小组时，应注意结构的合理性。

在实际操作中，要坚持“优劣搭配、组内异质、组间同质”的编组原则，根据学生的知识基础、学习能力、性格特点等方面的差异，结合本班实际，按4-6人的规模进行编组，以确保组与组之间相对平衡，并兼顾组内学生之间的可接受性。这样编组有利于同组学生优势互补、相互帮助、相互支持、相互促进，也有利于不同小组的学习比较。同时，这样编组为小组内合作与探究的有效开展和全班各小组之间的公平竞争奠定了良好的基础。

具体说来，高效课堂一般有以下六种实施形式：

1. 自由组合

自由组合就是尊重学生意愿，发挥学生的自主性，由学生自由组合构成学习小组的课堂组织形式。

这种组合有利于强化组内成员的认同感和凝聚力，促进小组形成荣辱与共的团队。但是，不足同样是十分明显的。这种组合往往以个人关系的亲疏、成绩高低等来选择组合组员，而忽视其他方面的考量，标准单一，搭配往往不够合理，甚至形成一个个排外的、封闭的小团体，极有可能出现两极分化的情况。如此，反而违背了分组的初衷，还会给教学管理和班级管理造成一定的影响。

2. 教师编组

教师编组就是按照学生成绩、能力、个性、习惯、家庭等各方面的情况，教师从自己的意愿出发，有计划、有原则地进行编组的课堂组织形式。

这样编组有明确的目标，考虑全面，搭配比较合理科学，各组之间软硬件比较均衡，便于组内成员优势互补、共同进步，便于课堂的有序组织和班级的管理。然而，虽然这种编组在理论上和教师的主观愿望里是完美的，但实际运作中同样会出现诸多问题。由于小组是教师完全按自己的意志想当然地、生硬地进行切分组合，自然无法照顾到每个学生的意愿，小组成员之间的融合需要时间，小组的运作和成长同样需要时间。有时候，小组成员的融合并不像教师想象得那样简单。

3. 综合式

综合式就是将以上两种编组形式结合起来，以求长短互补，发挥出小组的最大效益，从而获得最佳组织形式，并获得课堂的高效率。

相对来说，这种形式更理性更合乎实际，同时能照顾学生个人意愿，体现着课堂组织的人性化。这种形式也是被普遍采用的一种课堂形式。应用时注意要适时地进行调整，无论是组内还是组间；要不断地引入竞争，激发小组和班级的活力。切忌一分了事，万世不易，以避免小组僵化坏死。

4. 捆绑式编组

捆绑式可称之为教师编组的终极版，它是在教师编组的基础上，为了加强组内成员的凝聚力和小组之间的竞争力，将小组同时安排为值日、出操、作业、奖惩的单位，一荣俱荣，一损俱损，这无疑会加强小组的整体性。

但是，这样编组在现实中的弊端也是明显的。由于学生之间的种种差异，这种分组往往会加剧组内成员的对立，使组内人际关系十分紧张。成绩差、能力弱的学生为了不拖累其他成员，往往投机作弊；成绩好、能力强的学生往往因前者的拖累而更加仇视差生，更加不愿意帮助他们。这自然已经严重违背了编组的初衷。

5. 积分制

积分制就是在编组的基础上，制定详细明确的评价标准，对每个学生和每个小组的学习、纪律和生活进行精细的考评，从而奖优罚劣，共同进步。这种方法往往与编组的形式结合使用。它的优点是具体到人，评价全面、客观、细致、精准，公正公开，有较大的促进作用，增加了组内成员之间和小组之间的竞争。

但是，这种做法同样存在不足，由于学生本身的差距，往往出现两极分化的现象，优秀者因积分太高而往往懈怠，劣者因积分太低而往往失去动力。

6. 动态搭配

小组内的成员并不是固定不变的，经过一个阶段的合作学习，教师可以根据学生个体学习情况以及学生合作学习的效果，适当调换小组中的成员。这不仅使学生产生新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。另外，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，充分调动学生合作学习的积极性。

二、高效课堂的实施原则

高效课堂绝不是“搞笑”课堂，高效课堂绝不是放任自流的课堂。要想实现高效课堂，必须遵循以下组织原则：指导性、操作性、时效性。

1. 指导性

指导性是指教师在课堂设计、学案制作、授业评测时对课堂涉及的知识要有明确的指导和要求。可以说，指导性就是要指明方向、指点方法、指出规范。这就要求教师准备课堂时不仅仅重视知识的整理和传授，更要关注对方向、方法和规范的介绍和点拨。

如对于古典诗词鉴赏，不仅仅要介绍相关的知识，更要针对学生阅读、理解和答题等方面的障碍，明确指出在古诗词鉴赏中应该关注的四个方面，即字词句、文化常识、抒情的内容与方式、表达技巧和答题要求，并且要求学生在日常的学习中进行整理积累。

2. 操作性

再完美的教学设计，如果不便于操作，就毫无意义。所以，高效课堂必须重视操作性。这就要求教师摸清学情，合理制定目标，恰当切分课堂，明确教学步骤，具体教学要求，从而保证课堂探究与合作的通畅高效。

如对于古典诗词鉴赏，在指出鉴赏要点和答题要求后，要有针对性地设置具体题目，要求学生对每个方面和题目进行梳理和总结，并且进行展示和评价。同时，针对学生完成情况，可以让学生参考标准答案，反复修改自己的答案，直到合乎要求。在这一过程中，教学的步骤要合理而具体，课堂的要求要明确而详明，教师的引导要明白而准确，学生的行动才会迅速而有效，课堂的效率才会有保证。

3. 时效性

时效性是指一定时间内的效率、效果、成果、效益、产出等。时效性越高，单位时间内的收获就越多。高效课堂是在一节课的时间内高效率、大效果、多成果、高效益、高产出的课堂，是课堂潜能得以极限释放的课堂。所以，组织高效课堂要同样重视时效性。这就要求课堂设计要立足课堂有限的时间，运用灵活多样的教育教学手段，采用新颖有效的教育教学形式，营造乐教乐学的教育教学氛围，开展丰富多样的教育教学活动，既保证教育教学目标的达成，又保证学生的学习、探讨、消化和成长、成才、成功，从而实现教学效果的最优。

如古典诗词鉴赏，教学设计要立足课堂，利用好课堂时间，认真考虑课堂的承载能力和学生的接受能力，运用多媒体等手段创设教学情境，通过小组讨论、展示、评价，最大限度地释放教师、学生和课堂的能量，让教师、学生和课堂真正活起来，从而获得课堂效益的极化。

有人说，传统课堂教学是步行，而高效课堂教学则是骑自行车。而以上这些文字，正是笔者在学骑自行车的摸爬滚打中通过观察、思考和摸索所获得的一些粗陋和浅薄的认识和经验。高效课堂早已赢得教育人的共识，但实现高效课堂无疑是一次有着美好愿景同时又充满坎坷的远征，这都需要我们教育人勇于探索，笑对挫折，用坚实而迅速的步伐飞身跃上高效课堂这辆渐行渐快的自行车。

（作者单位：河南省渑池县高级中学 472400）