混合式教学模式在医学统计学教学中的应用与探索

2016-08-24王良君马洪林

中国乡镇企业会计 2016年7期

王良君　马洪林

王良君马洪林

为掌握在医学统计学教学中应用混合式教学模式的方法与价值，本研究中将我校本科2013级药学专业5个班级共150名学生作为研究对象，应用整群随机抽样方法进行分组处理，对照组、观察组中分别纳入60、90名学生。对照组采取传统教学方法，依据药学专业医学统计学教学大纲实施教学活动；观察组采取混合式教学模式。对比两种教学模式教学效果差异，结果显示：在课程内容安排、教学内容充实度、总体知识把握度、知识理解度，以及课程总体满意度方面，观察组评价结果较对照组评价结果为高，差异有统计学意义（P＜0.05）。在学习过程中团队协作、钻研、咨询、学习积极性，以及学习兴趣培养等能力上，观察组学生评价结果较对照组评价结果为高，差异有统计学意义（P＜0.05）。以上结果提示：通过将混合式教学模式应用于医学统计学教学实践中的方式，能够提高学生对本课程教学过程的满意度；应用混合式教学模式教学，可以提高医学统计学教学质量与水平。

医学统计学；混合式教学模式；教学策略

混合式学习（Blend-learning）模式是将传统的面对面学习（traditional/classroom/face to face learning）与网络学习（E-learning）有效结合。通过混合式模式在教学活动中的应用，使课堂学习活动能够突破课堂时间、空间的限制，延伸至生活、工作中，达到“生活即学习，学习即生活”的最佳学习状态。有大量研究指出：通过对混合式教学模式的合理应用，能够使教学结构得到优化整合，促进学生的自主性、终身性学习，对建设终身性学习型社会而言也有非常突出的意义与价值。

一、研究背景

医学统计学是医学生的必修课程之一，主要教学内容是与卫生专业领域各类数据信息收集、整理、加工、分析、判断等相关的知识点以及操作方法。以往在医学统计学课程教学活动中，教师所采取的教学模式比较局限、传统，学生处于被动接受知识、被灌输的状态，教学知识点对于学生而言存在理解与掌握方面的难度，教学效果难以达到理想状态。有报道显示：医学生普遍认为医学统计学教学过程比较枯燥，课堂氛围不够活跃，加之教师授课过程中频频涉及到复杂、繁琐的计算及公式等内容，因此，在直接灌输的教学方式下学生难以准确理解医学统计学的相关概念与知识点，对各种实际性问题的解决也无从谈起。故而，如何从医学统计学课程特点以及达到教学目标入手，掌握能够有助于培养并提高学生创造性思维能力的教学手段是尤为关键的。近年来有研究中指出，将传统的面对面学习模式与网络学习模式有效结合，所形成的混合式学习（Blend-learning）模式可对传统医学统计学教学模式的改革与创新起到重要作用。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

采用整群随机抽样的方法，将我校本科药学专业2013级5个班级学生随机分为2组，对照组纳入2个班，观察组纳入3个班。对照组共有学生60名，其中男生36名，女生24名，平均年龄为（23.5±1.2）岁；观察组共有学生90名，其中男生67名，女性生23名，平均年龄为（23.1±0.6）岁。两组学生基本资料对比均无明显差异，有可比性（P＞0.05）。

（二）研究方法

对照组采取传统教学模式，依据药学专业医学统计学课程教学内容以及培养目标规划、实施教学活动。观察组采取混合式教学模式。具体应用方法为：整体把握医学统计学课程内容、教学安排、目标要求，以及教学重点与难点，对教学知识点进行分层。针对讲授型知识点以课堂型讨论教学模式完成；针对自学型知识点，则以课外资源型教学模式为主。教师借助QQ以及微信等通讯媒介，建立群平台、公众平台，学生通过群分享以及微信公众号推送功能对医学统计学相关统计软件、教学PPT资料进行下载，以自主学习的方式展开探究。教师以网络平台为支持，对学生知识点的学习过程进行指导，重点剖析统计分析方法结合软件在实际应用中的难点与重点，对学生所提出的各种疑问做出指导与解决。

（三）评价方法

采用发放自编调查问卷的方式，调查两组学生中采用两种不同教学模式学生对课程满意度的情况以及学生对现行教学方式的评价情况。课程满意度调查条目包括五项：①课程内容安排；②教学内容充实度；③总体知识把握度；④知识理解度；⑤课程总体满意度。根据调查问卷评分，单项评分分值在0～10分区间内，评分越高代表学生满意度越高；教学方式评价条目包括五项：①对团队协作能力的培养；②对钻研能力的培养；③对自学能力的培养；④对学习积极性的培养；⑤对学习兴趣的培养。根据调查问卷评分，单项评分分值在0～10分区间内，评分越高代表学生评价结果越好。

（四）统计学处理

对本组研究的数据采用SPSS13.0统计软件进行分析。计量资料用“均数±标准差”表示，计量资料的组间比较采用t检验；计数资料用例数（n）表示，计数资料组间率（%）的比较采用？2检验；以P＜0.05为差异有统计学意义。

三、结果

（一）两组学生对课程满意度的比较

在课程内容安排、教学内容充实度、总体知识把握度、知识理解度，以及课程总体满意度方面，观察组学生评价分数较对照组明显为高，且两组对比差异有统计学意义（P＜0.05）。两组学生对课程满意度的评价结果见表1。

表1　两组学生对课程满意度的评价结果

（二）两组学生对教学方式的评价比较

在学习过程中团队协作、钻研、咨询、学习积极性，以及学习兴趣培养等能力上，观察组学生评价分数较对照组明显为高，且两组对比差异有统计学意义（P＜0.05）。两组学生对教学方式的评价结果见表2。

表2　两组学生对教学方式的评价结果

四、讨论

混合式教学模式是教学技术与具体工作任务的有机结合，是包括行为主义、建构主义、以及认知主义等在内多种教学方式与教学手段的有机结合，是包括视频、Web、以及CD-ROM等在内多种教学技术与基于面对面教师教学培训的有机结合，通过传统的面对面学习与网络学习的交互式应用，达到最佳的教学效果与目标。

本研究中以整群抽取的药学专业90名学生作为研究对象，引入混合式教学模式后对提高学生满意度有确切影响，表明混合式教学模式得到了多数学生的认可。提示在医学统计学教学活动中，借助于混合教学模式，能够使学生参与学习期间的自主性得到充分发挥，这种将突出学生学习主体地位的网络教学模式与传统面对面课堂教学模式的优势两者充分结合，既强调教师主导又注重学生主体的混合教学模式，确实提高了学生对医学统计学课程学习的满意度。

除此以外，表2的数据结果还提示：混合式教学模式的应用能够有效加强学生认知，发挥非常高效的激励与推动作用。在该模式的作用下，学生的自学能力得到了显著提高，对医学统计学学习内容产生了浓厚的兴趣，更容易发现自己尚未掌握的知识点。结果表明，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等资源环境、问题情境、小组讨论、自由争议带来的一种视觉上的宽松，精神上自由的学习气氛，使一直倡导的教师主导作用与学生主体地位的“双主”模式更好地落到了实处。而且，在学习过程中学生与教师之间的关系更加紧密，相互之间的沟通与了解也更加密切，从而对提高医学统计学教学质量起到了积极影响。

综合上述分析得出的结论为：通过将混合式教学模式应用于医学统计学教学实践中，能够提高学生对本课程教学过程的满意度，切实提高了该课程的教学效果与整体水平。

（马洪材为通讯作者）

课题名称：

本成果系辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（编号UPRP20140650）的研究成果；系锦州医科大学教学改革A类研究项目（编号YA2012002）的研究成果。

［1］沈毅，张建，何书，等.Blend-learning模式在《医学统计学》教学中的应用［J］.交通医学，2015（1）：104-106.

［2］蒋德志，刘运新.基于网络的混合式教学模式研究［J］.青岛远洋船员职业学院学报，2014（4）：34-37.

［3］李俊.混合学习视角下"微课程"资源在教育技术服务生技能培训中的应用［J］.网友世界·云教育，2013（16）：11-11.

［4］刘志文.混合式学习在高校教学中的应用研究--以《摄影技艺》课程为例［D］.南京师范大学，2006.

［5］叶小娇，贺俊英，刘博影.高校信息素养教育中MOOC与课堂混合教学模式研究［J］.西昌学院学报：自然科学版，2015（2）：104-107.

［6］杨晓东，魏会廷.浅议混合式学习的课程导入［J］.黑龙江科技信息，2009（29）：213-213.

［7］王新.混合式学习模式与继续教育、终身教育的内在联系［J］.佳木斯教育学院学报，2011（5）：227-227.

［8］李莉莉.混合式学习法在内科护理学教学中的应用［J］.新校园旬刊，2015（7）：41-41.