提高高中物理实验教学有效性

郑厚祥

摘 要：高中物理实验教学是物理教学的重中之重，做好每一个实验，提高实验教学的有效性，对于加深学生对物理知识的理解与应用有很大帮助。同时，实验教学对于培养学生动手能力、观察能力、创新能力都有重要作用，并能为学生的终身学习奠定良好的基础。

关键词：高中物理；实验教学；有效性

随着新课程的不断改革以及教育观念的不断变化，越来越注重对学生能力的加强与培养。高中物理实验作为高中物理教学的一个重要方面，如何提高其教学的有效性，得到了越来越多的重视。并且提高高中物理实验教学的有效性，对学生的动手能力以及学生操作能力有很重要的意义。

一、高中物理实验教学存在的问题

在高中三年的学习中，教师和学生在物理实验教学中投入了较多的时间和精力，但是在高考中，学生的难点仍然是物理实验题。这一方面说明，物理实验教学是高中物理教学的核心内容之一，另一方面也说明高中物理实验教学在教学方式、教学理念等方面存在着一些问题，影响了高中物理实验教学的有效开展。

（一）高中物理实验教学采取的是机械教学方式

实验的开展是促进物理问题的解决的，但是在物理实验教学中，大多以教师的讲解为中心，学生被动地记忆实验的设计、实验的步骤、实验的操作流程等，而对于物理实验的内在原理一无所知。这样就使得物理实验成为一种指令操作而不是一种探索实验。很多高中生在实验过程中，需要教师提示操作步骤，然后按照教师的指令开展实验，得到实验数据填写实验报告。

（二）学生在物理实验教学中缺乏体验

在高中物理实验教学中演示实验多于探究实验，学生大多数处于实验的观察中而缺乏对实验的体验，即使在探究实验中，学生也只是在执行操作，然后根据实验数据进行物理知识的论证，而缺乏对物理实验的设计和感知，这样的实验教学使得学生无法深入到实验教学中，无法展开关于实验的深入思考和探索，对实验形成肤浅、表面的认识。在这样的物理实验过程中，学生的思维和情感并没有投入。

（三）将物理问题的思考和物理实验的探索割裂开来

高中物理实验教学虽然分配了很多课时，但是学生的实验意识并没有培养起来。物理实验一方面是通过直观化的操作促进学生对物理知识和物理原理的深化，另一方面是通过物理实验引发学生对物理知识的思考和探索。学生在物理实验的操作中多关注实验步骤、注意事项、实验结果，而不关注物理实验论证的原理。在物理知识的运用中遇到问题，也从未想到通过实验的操作来解决问题，或者对物理原理的推理定理进行实验设计和实验论证。

二、提高高中物理实验教学有效性

（一）积极转变实验教学的观念

教学实践经验表明，传统的物理实验教学观念，影响着实验教学的现状。为了进一步提高物理实验教学的有效性，必须积极的转变实验教学的观念。积极转变实验教学的观念，有利于物理教师更新自身的教学观念，重视物理实验。其次，积极转变实验教学的观念，也有利于学校管理人员增加对物理实验环节的投资，对实验资源进行一定的优化，将实验教学的最大效能发挥出来，提高物理实验教学的有效性。因此，在物理实验教学中，物理教师应在学校现有的实验资源的基础上，明确实验教学的目标，指导学生积极的参与物理实验活动，不断的提高物理实验教学的有效性。

（二）多动手体验，勤动脑思考

实验教学中让学生多动手实践、亲身体验，对激发学生的兴趣，培养学生的动手操作能力、观察能力、发现和解决问题的能力有不可替代的作用。学生没有亲自动手，就难以体会实验中的奥秘。另外，学生在实验中通过自己动手操作器材、记录实验数据、数据分析处理、推导实验结果等，让学生对物理概念、规律、原理等印象更加深刻，比光靠讲授、做题等书面课本学习方式更加有效，也大大提高了教学效率和质量。如何创造条件给学生多动手的机会？首先要保证16个分组实验实实在在让学生动手，不能走传统的实验教学老路，教师讲完基本步骤，又规范地演示一遍，然后留下一点时间给学生实验，这样的话与演示实验没太大区别，大大制约了学生参与实验的程度与实验效果。教师要创新教学方式，实验确保以学生为主体，教师为主导。实验之前尽量让学生制订实验方案，明确实验目的、原理和步骤等，学生亲自动手，独立操作实验。在实验中允许学生犯错、出现问题，引导学生分析、讨论，教师适时指导。学生自主地进行实验，从而充分调动其积极性，达到实验教学目标。当然，只靠分组实验还不够，我们还可以让学生多参与演示实验，引导学生多做一些课后小实验、小发明、小制作等。教师要调动学生“动手实践”的积极性，使物理与生活联系起来，发挥出其他学科不可比拟的优点，让学生也喜欢上“最难学”的物理。实验不需要追求“高大上”，取材于生活，学生可能更喜欢。记得做自由落体演示实验时，本人从随身带的包里找出一元、一角的硬币各一枚，抽出纸巾一张。学生的注意力马上被吸引过来：老师在玩哪一出戏？然后请学生上台表演。先同时释放一元硬币和纸巾，观察到现象是硬币先落地。问为什么，部分学生说因为硬币重，部分学生说是因为空气阻力。引导学生比较硬币和纸团，居然差不多同时落地，学生惊喜。然后再比较一元和一角的硬币，几乎同时落地。因此得出不同物体做自由落体运动规律是一样的。当然条件许可的话，再做一下真空中硬币和小纸巾下落比较，学生更震惊，印象也就更深刻。物理实验教学不仅是为了激发学生兴趣、训练学生的动手能力，更重要的是学生在实验中、实验后的思考，并能透过实验现象看到物理本质。不能把观察简单地理解为“看”，要对看到的现象进行分析与思考，分析产生的原因、存在的问题及其改进的办法等，总结出实验结论。通过生生交流、师生交流，使学生之间相互分享自己成功的体验与收获，交流实验中发现的问题，寻找解决的办法。教师不应只停留在总结实验结论上，做完实验后可以鼓励学生对实验装置、步骤、结论要多问几个为什么，怎样会更好，要让学生发表自己的见解，从而使学生找到进一步学习的动力，探究能力也提到更高的层次。

总之，在以后的高中物理教学中，教师要不断增强自身的知识，有效地利用好以上4点，并采取更多的有利于教学的策略方法，让学生在学习中做到高效，这样才能增强高中物理教学的有效性，才能有效的通过课堂教学质量。