优化多媒体策略追求高效课堂

周解行

在传统的教学中，教师总是习惯于向学生灌输知识内容，将知识全部倾倒给学生，这样使得学生在学习的过程中显得很被动，没有自我意识，只是机械地记忆、学习，学习效率非常低。因此，教师必须改变这种教学策略，采用现代信息技术，优化多媒体策略，设计教学方法，激活学生的学习自主性，让学生真正地体验知识形成过程，素质能够得到全面的发展，实现真正的实效课堂。

一、利用多媒体技术，丰富学生学习内容

教师将多媒体技术引入到课堂教学中，将课堂变得丰富精彩，让学生的视野变得色彩缤纷，以更好地激活学生的学习兴趣，丰富学生的学习内容。

例如：在教学六年级上册“替换策略”一课中，对于教材例题中“小杯果汁容量是大杯的”这一替换条件，教师可以先引导学生分析大小杯的容量之间的关系，让学生清楚地认识到一大杯与三小杯的容量之间的相等关系，从而抓住了替换的方法。继而，教师出示多媒体PPT课件，其中学生可以运用鼠标点击屏幕中的大杯或小杯，实现一大杯与三小杯的自由切换，从而将题目中的果汁全部变成小杯或大杯，让学生的思维结果形象化展现，增强了学生的学习及思维兴趣。

教师利用先进的现代技术，为单调的数学课堂增添了色彩，激活了学生的学习主动性，开阔了学生的视野，丰富了学生的学习内容。由此可见，适时地利用多媒体技术，能够调动学生的学习积极性，提高学生的课堂学习效率。

二、开展多媒体教学，培养学生应用能力

利用多媒体将的内容融于生活中，给学生创设出一个熟悉的学习氛围，利用学生已有的生活经验，让学生能够更好地理解、吸收这些知识。同时，让学生能够有机会学以致用，提高其应用能力。

例如：在教学“小数加法和减法”时，教师出示多媒体课件，创设了生活情境，为学生提出了一个生活问题，让学生通过解决一些实际问题，更好地理解这些内容。多媒体显示：小明的妈妈去超市购物，最后结账的时候，小明的妈妈开始计算自己一共买了多少钱的东西：青椒3.5元，西红柿7.5元、大米18.7元。同学们，你们来帮小明的妈妈算一算，她需要给收银员多少钱呢？如果，小明的妈妈给了收银员50元，最后收银员会找给她都少钱呢？学生对于教师的给出的问题，感到很熟悉，这是自己生活中的问题，学生结合自己的生活经验开始解决这一问题。很快就有学生想到：3.5+7.5+18.7=29.7（元），50-29.7=20.3（元）。学生利用课堂所学知识，结合自己生活经验，很好地解决了这一问题。

教师设置生活实际问题，让学生能够利用所学知识去解决实际问题，真正做到了学以致用。由此可见，适时地开展生活教学，能够有效提高学生的实际应用能力，实现学生的全面发展。

三、实施多媒体体验教学，提高学生学习效率

实践是检验真理的唯一标准。教师滔滔不绝地讲课，不如学生真实地体验一次。很多情况下，学生表面上学生听懂了，而实际上学生并没有领悟到其中的内涵。因此，教师需要改变教学方式，可以实施体验教学，让学生亲自实践、体验，让学生能够有机会真正地体验知识的形成过程，以更好地提高学生的学习效率。

例如：在教学“厘米和米”时，教师打破传统的只有自己“说”的教学模式，而是选择将课堂时间交给学生，给学生实践体验的机会，让学生亲自去探索、体验这部分数学知识内容。教师布置任务：同学们，现在的时间交给你们，你们利用手中的工具，测量一下你们身边一些事物的长短，看哪位同学测量得又准又多。学生在教师布置完任务后，都很兴奋地进入到实践操作中，有的学生开始测量自己的数学课本，经过测量得出这本书的长为28厘米，宽为14厘米；有的学生开始测量自己的铅笔盒的长、宽、高，并得出一系列的数据；有的学生测量出自己所用的橡皮的长度3厘米；还有的学生很主动地去测量自己课桌的长度，学生通过测量发现自己的课桌大约长1米。学生在测量的过程中，主动地思考了厘米与米的关系。

学生在实践中，真实地体验知识的生成过程，对内容有了更深刻的认识和了解，极大地提高了学生的学习效率。

总之，教师要不断地总结经验，优化自己的教学策略，向着构建高效数学课堂的方向前进，为学生的进一步发展打下坚实的基础。

（作者单位：江苏苏州工业园区星湾学校）