情境与经验的交织

吴潇洁　巢琥　朱倩

摘 要 本文介绍了有嘉宾参与的案例教学模式，通过嘉宾走上课堂与学员交流、探讨，能够解决普通案例教学法时效性差，不够直观，学员参与性不强的缺点，增强案例教学法的教学效果，提升学员的学习积极性，提升教学质量。

关键词 嘉宾 案例教学 教学模式

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

经过多年来的不断建设完善，我学院各系均拥有了自己的案例库，收录了大量详实生动的案例，其中许多案例非常具有代表性。然而随着时间的过去，部分案例已经失去时效性。此外，传统的案例教学法是由教员和学员之间对于已经过去的某个事件进行讨论，案例素材是经过教员整理编辑而非身临其境，存在不直观的问题。案例的“过时性”、“间接性”必然会对教学效果和教学质量产生影响。

有鉴于此，本文借鉴国内外案例教学模式，多角度研究案例教学法的各影响因素，邀请嘉宾走进课堂，能够有效解决“过时型”、“间接性”的问题，使学员与时俱进，对典型案例的理解更深刻，更全面。

1教学形式

在有嘉宾参与的案例法课堂中，嘉宾亲身进入课堂，讲述案例发生过程，并与学员交流探讨。这种教学方法在许多大学的MBA、EMBA等课程教学中得到了使用，教学效果显著，受到了学员的热烈欢迎。此外，由于嘉宾与院校的所在地常常不同，而嘉宾不一定有条件到异地来参与到课程中来，可以通过嘉宾运用远程通讯工具如QQ视频，电话，视频会议系统等参与到课堂的案例教学中去。

2教学流程

教学流程可以分为教学准备阶段、课堂教学阶段、课程回顾阶段。

在教学准备阶段，教员首先需要根据课程内容和学员的层次来挑选合适案例，邀请参与案例的嘉宾，并根据课堂内容对案例进行整理和修改。将案例相关的资料发布到教学网站等信息发布平台上；而受邀嘉宾应提前与教员进行深入细致的交流，尽量参与到案例的编写过程中，并配合教员进行案例资料的采集和编写。学员在此阶段应提前进行课程涉及知识的复习和预习，对案例进行阅读研究，记录研究心得，整理问题疑问。

在课堂教学阶段，教员通过引入，将教学内容和案例有机结合，开始案例学习后，向学员介绍嘉宾，引导学员和嘉宾进行交流，控制研讨的方向，进度和内容。在此阶段，事件参与型嘉宾向学员讲述参与案例的过程，特别是细节，并分析当事者的心理活动，与学员进行互动，回答学员的提问，有意识地对学员进行引导。而行业专家型嘉宾则利用自己在该领域内的专业知识对学员进行启发性、指导性地引领。学员是教学活动的中心，是教学效果的承载者。在此过程中，学员积极参与到讨论过程中去，提出问题，与嘉宾和其他同学共同讨论交流。

在课程回顾阶段，教员针对讨论内容布置课后作业和思考题或小论文，应注意具有启发性，引导学员对案例内容进行进一步深入思考和延伸。嘉宾通过论坛、邮箱等通讯工具与学员进行交流，对学员提出的疑问进行解答。学员在撰写作业的同时，以思考题或小论文为出发点，结合课堂讨论内容，进一步深入思考，拓展专业知识。

3案例的选择

一个精彩合适的案例能够使课堂教学的质量及效果更上一层楼，相反，不恰当的案例即使是请比尔盖茨作为嘉宾可能也无法到达预期的教学效果。并非所有案例都适合邀请嘉宾进入课堂，采用此种方式的案例应当具有时效性、典型性和重大性。

（1）选择案例时，应当优先选用近年来发生的案例。多年前的案例也许对课程有一定的借鉴意义，但由于其年代久远，案例发生的环境、情景等与当前差距过大，无法引起学员的共鸣。而最近发生的案例能够最大程度地引起学员的好奇心和关注。同时，对于事件参与型嘉宾来说，回忆刚发生的事件要比回忆多年前的事件来得更加详实和生动。

（2）选择案例时，应当选择那些具有经典意义的案例。经典案例蕴含的知识点和内容更为全面详实，便于学员和嘉宾进行讨论交流，教员进行教学准备时，也能够事半功倍。

（3）选择案例时，应重点选择影响范围广，影响力大的典型案例进行分析。以重大事件作为案例，资料更容易搜集，学员兴趣更为浓厚，教学效果更好。

4嘉宾的选择

参与案例教学的嘉宾一般分为两种类型：一类是案例发生的当事人；另一类是行业领域内的专家。选择第一类嘉宾时，需要注意的是，并非所有案例亲历者都适合作为嘉宾参与教学。受邀嘉宾将参与到整个课堂教学过程中来，因此，对嘉宾的语言表达能力、理论知识储备和实践经验有一定的要求。案例发生单位的部门负责人、中、高级技术人员或从事该项工作一定年限的技术工人较为适宜；第二类专家型嘉宾一般为案例发生领域即课堂教学相关专业的专业人士。其具有丰富的专业知识，了解专业前沿动态，拥有丰富的行业经历，

专家型嘉宾的出席能够弥补在课堂教学中容易出现的理论与实践结合不够紧密的问题，同时，由于专家具有丰富卓越的行业经验，能够帮助学员拓展专业知识。

5总结

嘉宾参与到课堂教学过程中，能够使教学由教员的个人表演转变为教员、嘉宾、学员三者的有机结合体。教学过程不再是知识灌输和被动地接受，而是成为自主创新与发展的过程。在此过程中，嘉宾通过自己的亲身体验或专业知识启发学员主动思考，带领学员探究问题，对教员的讲解分析进行进一步拓展延伸，替代教员对研讨案例进行总结点评，帮助教员使得案例教学模式得到更好地应用。

参考文献

[1] 张强.国家精品课程实施中的协同教学模式[J].高教探索，2008（5）.

[2] 李大健.构建高校思想政治理论课“三三制”实践教学模式[J].思想理论教育导刊，2012（9）.