美国迈阿密大学翻转课堂教学模式的启示

赵斐

摘 要 翻转课堂教学模式近年来在美国高校中被逐步使用。本文分析了迈阿密大学进行翻转课堂教学的过程，认为翻转课堂在学生的学习自主性、团队协作精神、课堂氛围均比传统课堂更有优势，这为我国高职护理教育课堂教学实施翻转课堂提供了借鉴经验。

关键词 美国迈阿密大学 翻转课堂 高职护理教育

中图分类号：G434 文献标识码：A

1翻转课堂的起源

“翻转课堂”是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成。“翻转课堂”最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，他利用自己录制的教学视频，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，收到了意想不到的成效。为让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源，2006年11月，他制作的第一个教学视频通过You Tube网站发布，并很快引起了人们的关注。2007年，可汗成立了非营利性的“可汗学院”网站；2009年，“可汗学院”被授予“微软技术奖”中的教育奖。萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程，有5600万人次通过网络参与他的课程学习。如果说萨尔曼·汗的教学视频主要用于学生的学习辅导，那么科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则真正对传统课堂进行了“翻转”的尝试。从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业，强化学生对知识的消化吸收。这种方式在学生的学习中取得了积极的成效，而“翻转课堂”的理念在北美也被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的一波新浪潮特别是在过去的两年间，《华尔街日报》、《经济学人》等主流媒体都对翻转课堂给予热烈的关注和积极的报导。

2美国迈阿密大学翻转课堂实施情况

翻转课堂最先是在美国的中小学实施，2007年开始，大学课堂中逐步尝试翻转课堂改革。迈阿密大学是一所始建于1925年的私立高等学府，也是美国东南地区提供最广泛科研与教学的大学之一，被认为是美国本土学生最想就读的高等学府之一，也被誉为全美校园环境最优美的大学之一。迈阿密大学计算机科学和系统分析系的Gerald C.Gannod、Janet E.Burge 和MichaelT.Helmick等三位教师在他们所教授的“软件工程”、“数据结构”、“程序设计基础”等课程中使用了翻转课堂教学方式。在“软件工程”课程的翻转课堂实施过程中，授课内容使用了播客等视频软件实现知识的传授，这个课的播客讲座材料由65段独立的播客片段构成，播客片段时长短到几分钟，长到几十分钟不等，讲座材料包括视频博客、带声过滤的PPT演示文稿，以及呈现使用各种软件工程工具的截屏构成。Gerald C.Gannod等在使用翻转课堂教学模式过程中，他们把“软件工程”课程分解成若干个讲座，同时设计了教学目标矩阵，它将课程目标映射到课程学习活动中来。对于学生来说，翻转课堂意味着学生可以利用其业余时间通过播客暂停、重播和回顾讲座或者在任何给定时间内可以进行的其他众多任务的优点。对于教师来说，翻转课堂将课堂的主焦点放在教学部分，大部分教授发现最大的收获是与学生们的互动；其次，翻转课堂让教师可以一次性做好讲座，以后只需要按学期增加变化，这样，可以有效解决教师在传统课堂中重复授课产生的懈怠感。在翻转课堂教学实施过程中，至少解决了三个问题：覆盖范围、积极学习和团队协作。关于覆盖范围，在传统的以教师为中心的教育模式中，任何一节课都受到时间的限制，而总的课程学时数量也是有限的，因此，向学生传授的知识也是有限的。而使用翻转课堂模式，课程内容是异步传授的，它就不受课堂时间的限制；其次，因为课程内容是异步传授的，学生能够以自己的步调获得、观看和检查材料，因此，学生在学习知识的广度和深度上亦可自由控制；其三，允许教师尽可能多地提供播客格式（或其他交付形式）材料供学生课外学习。关于积极学习，传统课堂主要以教师为中心，使用传授课程内容的讲授模式，学生是一种被动学习的角色，以教师为中心的教育相关的挑战就是积极学习的缺乏。而翻转课堂中学生在课堂上以课内作业、实验和讨论的形式参与学习活动，特别是学生在鼓励同伴讨论的试验环境中学习，他们能利用相互解释概念的优点，从而强化、巩固自己对这些概念的理解。从积极学习对比消极学习的观点来看，翻转课堂模式起到了将消极学习（例如听讲座）从课堂中抽离，而将其推向家庭、图书馆或其他时间，而把积极学习推向课堂。

3对高职护理教育课堂教学改革的启示与借鉴

高职护理教育强调动手实践能力，翻转课堂教学模式可以让高职护理教育的课堂回归到学生能力的培育，课堂内可以通过实训、项目训练、研讨、团队协作完成任务等方式让学生成为主动实施者，学生的动手实践能力和沟通交流、团队协作能力在课堂上能直接得到很好的锻炼。教师由原来在讲台上传道授业解惑的“演员”和“圣人”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。翻转课堂不应是简单地将课堂授课内容移到课堂之外就称之为翻转课堂，而是要对传统课堂做一个全新的设计：教学内容上，要求进行全面取舍，哪些内容可以让学生在课外学习，哪些内容需要在课内适当讲解，哪些内容需要在课堂上重点关注；教学设计上，课前，学生先要观看教学视频，然后要进行有导向性的练习，课中，学生先要快速完成少量的测验，接下来通过解决问题来完成知识的内化，最后要进行总结和反馈。