自主构建 有效学习

【摘要】《数学课程标准》明确指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”小学低年级学生，本性爱动，好奇心强，以形象思维为主要形式，他们什么事都想自己去尝试。因此，在教学中，教师应依据课程标准的要求，结合学生的年龄特征设计教学，充分体现以实物为支撑，让学生动手操作，帮助学生丰富感性认识，建立清晰表象，让低年级的学生也能在自主、合作、探究中获取新知、解决数学问题。

【关键词】自主 有效学习 教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0134-01

在教学《20以内数的退位减法》一课时，我根据学生的认知特点及本课教学内容的特点，尝试让学生自己能够发现问题、提出问题、探究问题并解决问题，设计了一个“自主、合作、探究”的学习过程，让学生在自主参与的探究学习过程中有效获取知识，收到良好的教学效果。

【教学片断】

一、情境导入，引出主题图

师：小朋友，你们知道现在是什么季节？

生：春天。

师：那谁能说说春天是怎样的季节？（出示公园主题图）

师：我们先来看第一个图画，你们看到他们在干什么？

生1：我看到他们在玩丢手绢！

生2：我看到他们在踢球。

生3：我看到他们在捉迷藏。

……

二、自主构建，合作交流获新知

师：小朋友们一定玩得很开心，那你能根据你所看到的，提出数学问题吗？

生1：丢手绢的同学中，女同学有8人，男同学有6人。一共有多少人？

生2：要16人来踢球，现在只来了9人，还要来多少人？

生3：13人玩捉迷藏，我面有6人，藏起来了多少人？

生4：丢手绢的同学中，女同学有8人，男同学有6人。男生比女生少多少人？

师：同学们的脑筋真灵！提出了这么多问题。刚刚同学们说踢足球的还缺人，你能用数学知识来解决一下还要去找几个人来呢？（师揭示课题：用数学）

出示（有16人踢足球，现在只来了9人，还要来几个人？）小组可以交流一下，说说你是怎么算的？

学生尝试计算，再与小组交流，教师引导学生可以用小棒来摆一摆：

（学生交流的算法有）

（1）一个一个地减，既从16根小棒中1根1根地去掉，去掉9次，还剩7根。

（2）从16根小棒中先去掉6根，剩10根；再去掉3根，最后剩7根。

（3）先摆出16根小棒，把它分成两份，一份是9根，另一份是7根，去掉9根，还剩7根。

（4）把16根小棒分成两份，一份是10根，另一份是6根，先去掉10根，还剩6根；再从去掉的10根中拿回一根，合起来还剩7根。

（5）把16根小棒分成两份，一份是10根，另一份是6根，先从10根中去掉9根，还剩1根，把剩下的1根和另外的6根合起来，还剩7根。

……

随后教师提出问题让学生思考：你喜欢哪种算法？学生的看法不一，教师均给予肯定，并指出：你喜欢哪种方法，就用哪种方法算。

【教学反思】

一、营造氛围，为学生自主构建创条件

小学低年级的学生，天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。新教材的内容设计非常贴近儿童的生活，以儿童化、生活化的方式反映数学的思想方法，学习内容和练习的设计非常注重童趣，让孩子们感受到学习数学的乐趣。在这节课中，教师以有趣的情境图“春天的公园”作引入，并询问：“大家想去公园里看看这些小朋友在干什么吗？”这样，把生活中的鲜活题材引入课堂，勾起学生对春色的回忆，导入新课自然而然，简单的一句问话，更为学生营造了自主探究的氛围，唤起了学生的主体意识，激起了学习需要，让学生真正调动自身的学习潜能，进行探究学习。

二、自主构建，让学生主动探究获新知

数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”强调自主学习、探究学习、合作学习是当前新课改的一个亮点，在学习新知时，除教师的示范、诱导外，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让儿童积极参与到探究中来，这样，既掌握了新知又培养了探索精神及与同学进行交流、合作的能力。我们除了要注意师生之间的研讨外，还要重视同学之间的合作交流，将自主学习、探究交流的主动权交还给学生。尤其是对于本课中的重难点，充分利用学生自主交流的机会，让他们共同探讨、交流新知。如“16-9”的多种算法，是让学生通过自己摆小棒，经历探究的过程得到的。我们充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，同时引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，让学生善学、乐学。课堂上，教师应该多一点“请把你的想法告诉你的同桌”，这样，孩子们交流的机会多了，有些不敢在班际场合表达自己见解的孩子也有机会说出自己的看法。给予孩子们一定的思考空间，各自发表自己的见解，让每一个学生都有思考的余地，让每一个学生都能在思考中获取新知识。

三、做数学，让学生自主构建获成功

《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”数学教学不仅要考虑学生自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，从而组织、引导学生自主探究，让他们乐学、勤学、会学，有创造性地学，达到“以学为乐”的最高境界，优化课堂教学。

在教学中，不能简单地将知识传授给学生，而要努力拓展探究的时空，让学生在广阔的、开放的时空中，用自己的思维方式去创造。这样，学生在合作探究中“做数学”，从而亲身体验获得知识的快乐。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。这节课的知识“16-9”的多种算法，正是由学生自己动脑而获得的，不是老师“灌”给他们的。这样的学习，学生在教师的激励下，带着解决问题的明确目的，认真观察、思考、群体讨论与交流，终于探索了解决问题的途径与方法，感受到重新创造数学的乐趣，增强了学好数学的信心，真正成为学习的主人。

作者简介：

黄玉颜（1970，3-），女，汉族，广东省广州市人，大专，校长，小学高级，研究方向：农村小学数学课堂教学的优化。