中职数学课程改革探究

【摘要】中职学校数学教学困难重重，为了改变现状，中职学校都做了很多努力。学校依据教学过程中出现的这些问题，结合新课改的理念，以就业为导向，以能力为本位，以“听懂、学会、必需、够用”为原则，落实数学教学内容的调整优化，进而对数学课程改革进行研究与探讨。

【关键词】中职数学 课程改革 教学方法

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0119-02

一、中职数学课程的现状

（一）教学形式单一

目前中职学校数学课程的教学仍是以课堂教学为重，侧重于理论知识的传授。在组织课堂教学时，许多教师为了知识的完整性，过分讲究数学的逻辑性、严密性和系统性，加之数学教师对专业普遍不了解，因而忽略了引导学生运用数学解决日常生活、专业岗位中的实际问题。难怪学生常常反问老师“学数学有什么用”。

（二）无良好的学习习惯

在中职学校，由于教师的约束力相对较差，很多学生纪律意识不强，难以形成良好的学习态度以及习惯，尤其是在相对枯燥单调的数学课堂上，这种现象更是突出，大部分学生没有学习习惯，更谈不上课前预习和课后复习过程。课堂上集中注意力听讲的人数也不多，部分学生集中不了，导致课后能独立完成作业的人数就少。

（三）教材内容与学生专业不符

对于有升学意愿的同学来说，教材的内容都在升学考试范围之内。而对于有就业意愿的同学来说，教材内容一方面没有贴近专业，与学生的专业学习关联不大，不能很好服务专业学习；另一方面是没有贴近生活实际，教材实例少，都是些枯燥的知识，与实际生活脱离。

（四）学生学习基础差异大

随着职业教育快速发展，职业学校规模日益扩大。然而，学生数量的增长必然带来生源质量下降。近几年中职学校学生的学习基础差异很大，由于招生困难，各中职学校只要初中毕业的学生都可入学。据统计，中职学生仅约三成的学生数学基础尚好，其余学生存在明显知识与能力缺陷，或缺乏起码的数学基础知识与数学学习能力。数学课成为学生学习最困难的课程之一，数学课程不及格率高，学生两极分化严重。

二、中职数学课程存在问题的原因分析

当前我国经济正处于新型工业化发展阶段，国内劳动力市场技能型人才紧缺，严重制约了产业结构的优化和升级，影响制造业和现代服务业的快速发展。针对这种状况，教育部会同国家计委、劳动部等有关部门启动了“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”。在关于实施此项工程的通知中指出，要把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践教学，要按照企业对技能型人才的实际要求来安排文化基础课程，防止削弱职业技能训练。从通知可以看出，突出技能培训是我国在特定的社会经济背景下应运而生的，在这种背景下，中职学生评价标准是：会做什么。因而导致重视一技之长忽视全面发展，重视专业能力忽视方法能力和社会能力，重视专业课轻视文化课，文化课地位不断下降，数学也不例外。职业教育的特点是“以就业为导向”作为课程价值取向，使得中职数学课程内容必须以日常的知识、零散的知识、经验的知识、感性的知识、实用的知识为主，而当今的数学课程未能反映出这一职业特色，教材仍“以学科为中心”，导致目前数学教学内容的随意性，数学教材的职业教育特色缺失，数学课程问题丛生。从心理学的角度来分析，中职学生数学基础差并不是他们的智商低，而是数学课程的内容、教学目标、教学方法等不适合他们。中职学生数学兴趣淡漠的原因主要有三点：缺乏学习动机，缺乏自信心，目前的数学课程缺乏针对性。

三、数学课程的改革方案

（一）遵循因材施教原则，推行差异教学

由于数学基础、所学专业的不同，中职学生之间不仅有数学认知结构上的差异，也有在对数学认知结构上的能力差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异。现实是，在教学要求上，统一进度，统一要求，部分基础较差的学生跟不上进度。如何客观地对待学生间的差异，特别是从不同专业学生的实际情况出发，制定不同的教学策略，实施因材施教，最大限度地发挥每个学生的潜能，这是需要我们认真研究的问题。具体来说，在教学大纲、教学目标、教学要求上可以采取个别化差异教学，尽可能地达到全面提高的目的。如科学制定区别化的教学目标，即对不同层次的学生提出不同的教学要求，使他们在知识方面分别达到识记、理解、掌握的层次，在能力方面分别达到模仿、学会、综合运用的层次。这种教学组织的区别化策略，从根本上来说，是注重量力而行，实行提问、练习、作业的分层等。

（二）课程结构，进行模块分类

数学课程分设必学模块、选学模块两大块中等职业教育以培养生产、服务第一线的高素质的劳动者和实用人才为目标，重点就是素质和实用。但重中之重就是职业性，学生的数学学习应以就业需求为导向，侧重于与专业课进行有效衔接、更好地为专业课程服务。现阶段的数学教材主要讲的是一些基础理论的知识，很少与专业课程相联系，学生学习数学的目标不明确、兴趣不大，积极性不高。在具体实践上，学生主要学习书本理论知识；理论教学与技能训练相互脱离，学生就业后不能更好地利用所学知识解决实际工作中的问题。为了更好地解决这些矛盾，根据各专业的不同特点和需求，以应用为主、必需够用为度，将数学课程内容划分成两种不同的教学模块，实行模块化教学，使各专业也能灵活选择数学教学内容。

（三）考核评价体系，力求创新

数学考核的唯一形式是闭卷笔试，虽然这种传统模式对学生知识掌握程度了解是必不可少的，但由于中职学生整体素质偏低，很多题型基本上是例题的翻版。基础好的学生往往考前突击过关，基础差的学生则寄希望于补考。因此，我们对数学课的考核方式进行了初步的探索。

（四）紧紧围绕专业，实施分类教学

文化课与专业课有机结合是中等职业学校的重中之重。如何围绕专业展开数学教学，是值得研究的重大问题。中职专业繁多，对数学要求差别很大；中职生数学基础很不平衡；数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。这就产生了这样两个明显的问题：一是数学课教学内容的安排顺序，与专业课对数学知识的需求在时间上脱节；二是有些专业必须用的数学知识恰好是中职数学教材的删减内容。特别要看到的是，由于数学课程在职业教学的基础地位，学科教学深度广度的把握、内容的取舍还取决于不同专业课程对数学学习的要求，数学教学必须由此作出相应的调整。从这个角度言，实施分类教学显得尤为必要。

参考文献：

[1]席晓凤.中职数学课程教学改革的探索与实践[J]. 中等职业教育（理论），2011，05：6-8.

[2]刘晓燕.中职数学教学中“学案导学”模式的应用研究[D].山东师范大学，2009.

[3]赵焕翠.合作学习在中职数学教学中的应用研究[D].山东师范大学，2009.

[4]梁群.抓住中职数学与专业课程的连接点对中职数学教学改革的作用[J]. 才智，2012，06：117-118.

作者简介：

王春梅，北京市环境与艺术学校，讲师。