浅谈新课程理念下语文课堂教学的优化

张松齐

摘 要：语文课堂教学为学生良好学习习惯的养成、高品质学习方式的形成以及正确人生观、价值观的树立，创设了得天独厚的条件。在新课程理念的引导下，笔者在语文教学实践中，对优化课堂教学做了些尝试，本文从四个方面谈个人的粗浅体会。

关键词：新课改；语文；课堂教学

课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是培养学生全面发展、健康成长的主渠道。语文课堂教学更是如此，因其鲜明的学科语言特色，为学生良好学习习惯的养成、高品质学习方式的形成以及正确人生观、价值观的树立，创设了得天独厚的条件。在长期的语文教学实践中，笔者在新课程理念的引导下，对优化课堂教学做了些尝试，下面就谈几点个人的粗浅体会。

一、创设情境，激发学生学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。教师应在教学中不断激发并强化学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心。如果教师不断改进自己的教学方法，优化课堂结构，激发学生对语文学习的兴趣，学生就会由“有趣”向“乐趣”发展，再从“乐趣”向“志趣”升华。教学中，我利用设境激情的教学法，给学生一个环境，一个场合，一种气氛，使学生很快进入课文所述意境之中，同作者或书中主人公产生感情上的共鸣。如何把学生领进作品的意境中进而探索其深意呢？靠想象、联想。如《荷塘月色》是篇诗意盎然、构思精巧、立意高远的散文。学习此文要根据作者描述的荷叶、荷花、荷香等展开联想。比如，欣赏“叶子出水很高，像亭亭舞女的裙”这个比喻句，可引导学生联系学过的《爱莲说》中的文句，自身去体验、去想象，用语言描述“出污泥而不染”；宽大、微曲的荷叶的轮廓，再联想舞蹈演员身着芭蕾舞短裙亭亭玉立的倩影、翩翩起舞的视觉形象。从中体味出水轻盈舒展、挺拔秀丽的姿态。“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，薄薄的青雾浮起在荷塘里，叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。”月色是如此的柔和、宁静，“如流水一般”，倾泻在荷塘；叶子和花被月色笼罩着，像浮上一层乳白色的光辉，使本来就是白色的荷花，显得更白，“仿佛在牛乳中洗过一样”，“又像笼着轻纱的梦”，叶和花都一起进入梦中……运用想象品味艺术境界，感受景语的情语，使学生得到美的陶冶，使人更加热爱自然、热爱生活。

二、巧妙设疑，拓展学生的思维能力

“疑”是探求知识的起点，会“设疑”也是一个教师教学技巧的表现。一个教师，在课堂教学时，要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问，它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生暂时处于困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。在学习《孔乙已》一课时，我通过导语的为学生设计了这样一个揪心的疑问：“同学们，凡读过《孔乙已》这篇小说的人，几乎没有不在心中留下孔乙已这个遭到社会鄙薄的‘苦人儿的形象的。据说鲁迅对他小说中的人物最喜欢的就是孔乙已，鲁迅用了怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个形象？古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。人们看了悲剧往往流出同情的眼泪或十分悲伤，而读了《孔乙已》这篇小说，我们的眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛，那么，孔乙已的悲剧又是怎样的悲剧呢？我们学习完课文以后就可以找到正确的答案。”在课堂上为学生巧妙设疑，能拓展学生的思维能力，触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。

三、培养学生的鉴赏能力

鉴赏能力实际上也就是审美能力。美的事物需要人去感知，学生审美的关键在于培养他们鉴赏美的能力。刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”因此，鉴赏文学作品，必须要从作品本身出发，通过与作家、作品“对话”，碰撞出思维火花。有的文章，主要是散文等一些文学作品，其本身所写的内容就很有特点，或者很精美，值得学生好好玩味，这样的内容经过老师的精心设计，就可以作为课堂品析的“品点”。下面是一位教师执教《济南的冬天》的一个教学片断：

师：刚才，我们寻找了文章写景的艺术之美，现在回顾一下课文，济南的哪一处美景给你最大的享受，你能不能用“我说济南之美，美在……”开头，说一句话？

生：我说济南之美，美在那一圈儿小山，它像一个摇篮，古老的济南城在它的怀里暖和安适地睡着。

生：我说济南之美，美在澄清的河水，它又绿又清，像一面镜子。

生：我说济南之美，美在那些小山，它像一个小女孩，又害羞，又秀气。

生：我说济南之美，美在济南的天，它清亮空灵，像一块蓝水晶。

教材中很多课文，无论是写人、叙事，还是写景、状物，无不充满了迷人的美，教师要善于抓住这样的内容，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化和提升。这个品析片断，就是以课文的内容为核心，对内容进行赏析和品味。教师巧妙地创设了“我说济南之美，美在……”的说话模式，引导学生寻找并品味课文中所写到的济南冬天的景物，并通过说话感受到了这些景物的特点。通过这一环节，既让学生理解了内容，又训练了学生的思维表达能力。

四、注重学生能力迁移的培养

比较阅读是培养学生迁移能力的方法之一。在新教材的教法研讨中，比较阅读是经常被提及的一种教法。文本解读中要学会用比较的方法来分析作品、作家的“同中有异，异中有同”。确定了事物间的异同，还要深入地解释这种异与同。只有抓住这一点才能使比较不流于肤浅、达到对作品深入理解的目的。当代作家史铁生的《我与地坛》与茨威格的《世间最美的坟墓》，是同样以生命为主题的两篇散文。史铁生对生死的豁达是基于“生和死是不可抗逆的自然规律”的观念，显然是受到了道家生死观的影响，托尔斯泰受基督教文化的影响，他渴望过的是苦行僧般朴素的生活，死能和土地结合，在自然中寻求灵魂的安宁。通过对这两篇文章围绕生命主题的比较阅读，不仅可以使学生发现生之可贵、生之美丽，加深对生命的感悟，而且可以使学生了解中西生命文化的不同，了解汉民族和俄罗斯民族的精华。

总之，在新课程背景下，用什么样的学习方法去指导学生学习，就成了问题的关键。研究性学习正是培养个性才华、展现个性才华的最佳舞台，是提高学生语文能力的有效载体，也是我们教学实践中实施创新教育的新途径，它能使创新之树常青，创新之花常开。事在人为，只要我们善于思考，勇于探索，路就在我们脚下。