让科学成为学生生活的一部分

王占森

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学教育提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。结合小学生的年龄特点，我们以生活实际为依据，从学生熟悉的生活中选取有关的内容，让他们通过看一看、做一做、玩一玩、想一想，从中学到知识，培养科学兴趣，通过现代科学知识及其社会价值的教学，让他们掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题，会做出正确的选择。

一、创设生活化的教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习的动力。科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，激发学生兴趣，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。

在教学《食物包装上的信息》的时候，教师通过创设学生小明吃了腐败变质鸡腿引起腹泻的情境，引导学生探究其中的原因，继而引出食物保质期的概念，激发学生对不同食物的保质期进行研究。生活中有关食物保质期的问题，学生们都有所了解，但是有关保质期的一些具体问题，学生们并没有深入研究，教师就设置了一个小明外出旅游带哪种保质期的牛奶的问题，引导学生练习生活实际，思考购买食物时对保质期长短的如何正确选择。又如在学习《蔷薇花丛》一课，要求学生们了解植物丛的生态构成。一株花、一棵草经常可以见到，但提到植物丛的构成，学生们则没有注意过。教师就直接把学生带到他们每天上学放学都经过的校园花坛里。面对娇嫩的月季花、翠绿高大的水杉、柔软多姿的金银木，看到辛勤的小蜜蜂、翩翩飞舞的蝴蝶、慢慢蠕动的蚜虫，学生们兴致很高，很快投入到观察活动中去了，经过认真观察这些植物的茎、叶、花及其周围的土壤、邻居等，发现了很多平时忽略的东西。

从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对学习科学课也就非常地感兴趣了。

二、借助生活化的探究材料，降低学生科学探究的难度

学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。鼓励学生利用生活中的易得的材料进行观察、实验、探究，可以降低学习难度，有助于学生保持较长时间的探究兴趣。

在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。比如教学在学习《进一步观察岩石》一课时，教师讲解了示了火山喷发的实验，把酸、碱放入烧杯里，泡沫喷涌而出，顺着铝箔纸向下流去。看着火山喷发的情形，学生们都激动地跃跃欲试。但实验中的很多材料不容易找到，教师就指导他们找一些生活中容易找到的东西来代替：食醋=酸、碱面=碱、饮料瓶=烧杯、烟盒纸=铝箔，再准备洗衣粉、报纸、抹布来增加实景效果。学生们进行了实验，深棕色的泡沫火山喷发的效果很好。在学习《夜间计时器》、《做一只水钟》两课时，需要制作钟表的材料，教师也鼓励学生从生活中找材料，比如方便筷子、矿泉水瓶子、小茶杯、小螺丝帽、小铁盒子……等等，学生们制作出了很实用的钟表。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。

三、布置生活化的课外活动，让科学融入学生的生活

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。

例如，学生们在学习了《我们的小车》一课，知道了小车的具体做法以后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中小车的不同做法，提高小车的运动速度。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。学生们用橡筋、发条、马达等作动力，反复实验，制作的小车，运动起来速度很快。学习了《油菜花开了》以后，教师设计了一份实验表格，让学生观察自己家养的开花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的数量。这些开花植物是学生课余生活非常关注的东西，观察研究这些开花的植物，学生并没有感到这是一种作业的负担，都欣然圆满完成了任务。

生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。

小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，就是自己生活的一部分，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的长足发展。