师徒结对的“三室合一”教学模式下学生顶岗实习的探索

【摘要】顶岗实习是高职院校“工学结合”人才培养的一个重要环节，在师徒结对的“三室合一”的教学模式下，校内工作室可以为学生提供实习的场所；按照师徒结对的方式指导学生会使顶岗实习的管理更加有效，同时借助网络平台的开发，能更有效的进行顶岗实习的有效管理。

【关键词】师徒结对 三室合一 顶岗实习

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0254-01

顶岗实习是指职业院校按照专业培养目标要求和教学计划安排，组织在校学生到企（事）业等用人单位的实际工作岗位进行的实习。顶岗实习是高职院校“工学结合”人才培养的一个重要环节，有助于提升学生的社会适应能力、职业岗位能力与就业竞争能力。

近年来，高职院校在实施“工学结合”人才培养模式的改革中，建立了学生顶岗实习制度，并取得了显著的成效，主要表现为高职就业率逐年上升，与本科就业率差距逐年缩小。这说明通过顶岗实习，学生的社会适应能力与职业能力得以显著提升，动手实践能力与就业竞争力得以明显增强。但是顶岗实习利益相关者多、教学参与面广、教学过程难以监控，这使得顶岗实习学校与校企指导教师对学生实习过程的指导与管理只是停留在原则性的讨论之中，对实习质量的监控流于形式。

“三室合一”教学练一体化教学，是将教室、实训室和工作室形成一体，建立职业情景化的工作室，同时还能满足理实一体化的理论教学和实训类的实践教学。师徒结对的“三室合一”教学模式下，学生在大一结束以后，就可以根据自己的兴趣选择进入工作室，即与自己的老师师徒结对。老师在一年级和二年级进行专业技能的传授指导，在顶岗实习中，又可以将师徒结对进行到底。在顶岗实习期间，每一名实习学生都有一名校内指导老师和校外指导老师，校内指导老师负责学生整个实习期间与学校的联络，并对学生在实习中出现的问题进行解答和指导。由于校内老师为学生的“师傅”，对学生各方面的信息，包括学习能力，性格特点等都比较了解，所以更能及时的掌握学生的实习情况，学生也易于将自己的实习困惑，实习心得与师傅分享，达到较好的实习效果。当然师徒结对，不仅限于校内，学生与校外指导老师也实行师徒结对，学生与实习企业指定的师傅结对传帮带，既培养了与工人师傅的感情，又通过师傅的言传身教学到了课堂上学不到的技能、知识，为毕业后顺利上岗打下坚实基础。

与此同时，在上岗实习期间，在校的工作室也可以为学生提供很好的顶岗实习的岗位。按照师徒结对的“三室合一”教学练一体化运行模式，学生在大一结束以后，就可以进入工作室。由于工作室日常承接对外项目，所以学生进入工作室后首先可以基本知识的训练，在第二至第五学期期间，在老师的指导下不断加深工程造价专业课程的学习，并逐渐参与到工作室项目中。到第六学期，学生顶岗实习期间，只要学生愿意，也可以选择留在工作室实习，正式参与工作室工作，这样可以缩短岗位适应期，在熟悉的环境，熟悉的老师指导下，学生能更快的进入工作状态，更快的掌握专业技能。

顶岗实习作为人才培养方案中重要的教学单元，还可以借助顶岗实习的网络平台，更好的实现顶岗实习的有效管理。高职院校普遍存在教师教学、教改任务重、联系或指导学生多的现象。老师联系或指导学生是通过电话、短信、EMAIL、到学生实习单位去实际了解情况等方式进行的，但这些方式又不便于学校全程统一监督、管理和保存信息，何况老师也不可能有很多时间经常到学生实习单位去了解每个学生的实习情况。

网络平台可以具有多方面功能，如岗前培训、远程指导、实训管理、实训日记、考勤管理、短信通知和就业跟踪等平台还可以针对不同用户，设计不同的权限。如主管用户：校级、教务处、院（系）级领导及教学督导人员通过平台可以进行全面的信息统计，查看实训信息、学生信息、教师信息（考核教师）、实训指导信息、评价信息，还可以给学生、教师、企业或家长发送短信（手机短信）等。网络平台实现了对顶岗实习学生与指导教师的全覆盖、全过程监控，有效地避免了学生“放羊”状态的出现，是顶岗实习管理较为有效的手段。

师徒结对的“三室合一”教学模式能为学生顶岗实习提供较好的保障，加上网络平台的使用，将使学生的顶岗实习达到预期的效果。

参考文献：

[1]王万刚，胡先富，袁亮；高职院校学生顶岗实习质量监控体系存在的问题与对策；教育探索；2013年第10期

[2]童卫军，范怡瑜；高职院校顶岗实习的系统设计；中国高教研究；2012年第05期

作者简介：

陈宗丽（1981-），女，汉族，江苏高邮人，本科，常州工程职业技术学院讲师，研究方向为工程造价。