互联网+思维下的劳技教学尝试

2016-08-23徐胜雷

课程教育研究·中 2016年7期

关键词：教学方式互联网

徐胜雷

【摘要】笔者借鉴了丹麦互联网+教学的方式，探索了在劳技教学中“以手机+互联网+QQ群”为平台的互联网+教学方式。教学中通过课前资源包、教学导入、学生自主学习、生生互动与师生互动等环节，实现了劳技教学的互联网+教学。

【关键词】互联网+ 劳技教学教学方式

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0234-01

近年来，云计算、大数据学习分析、作业盒子、TPACK等新技术和新理念正不断进入教育界。这对学生的学习方式和老师的教学方式产生了巨大的冲击。MOOC、微课和翻转课堂，为教学创新带来了全新的应用契机。可谓各种教学创新不断。

一、国外互联网+教学方式的案例

在丹麦拜瑟克林地区教育无锡展示活动上，丹麦教育同行给我们讲述了丹麦教学方式经历的三个主要历史阶段：第一个阶段就是一支粉笔+一块黑板的，以教师为主的教学方式；第二个阶段就是一个电脑+一个投影仪的，以教师为主导的，学生参与的教学方式；第三个阶段就是互联网+平板电脑的，以学生为主体的教学方式。

二、基于互联网+的劳技教学尝试

鉴于丹麦人的互联网+教学案例取得的成功，笔者也尝试了在劳技教学中采用基于互联网+的教学。这种教学方式有两个重要方面，即一方面要构建便于学生学习的互联网环境及软件，另一方面是互联网+思维下的教学流程设计。笔者在《蛋炒饭》项目教学进行了初步的尝试。

1.构建教学硬件条件

基于互联网+的教学方式必须有一定的教学硬件作为保障。在教学中，笔者让学生4人1组，每组配备智能手机1个，教室内布wifi方便学生上网，同时建立QQ群。这样就构建了以“手机+互联网+QQ群”为平台的互联网+教学硬件环境。

2.教学流程的设计

在传统劳技教学中，一般教学流程为：教学导入，教学演示，布置任务，学生操作，师生互动交流等环节。而在基于互联网+的教学方式中，笔者构建的教学流程为：课前资源包，教学导入，学生自主学习（依托互联网和资源包完成任务包的要求），生生互动和师生互动交流。

2.1精心设计的资源包

在互联网+的教学中，教学资源包对于教学来讲是非常重要的。任务包以教学目标为构建点，包括填空，判断，简答等方式。比如，在《蛋炒饭》项目教学实施过程中，笔者将任务包分为1）了解蛋炒饭所用的原料，完成相应填空；2）请判断蛋炒饭原料初加工的方式正确吗？3）简答蛋炒饭的炒制过程；4）制作一份蛋炒饭；5）谈你对蛋炒饭的制作体会；6）拓展任务：请你设计一份创新蛋炒饭等一系列的任务。这些任务给学生以自主学习的线索，同时可以让不同层次的学生，根据自身水平，自己主导学习进程。

资料包可以是文字稿，也可以是音像资料。文字稿的内容简明扼要。教学视频的制作应突出动手能力的培养，注意劳动素养的培养和技术细节的强调。这种视频最好是碎化片的。这样方便学生，按操作流程进行操作，也方便学生反复观看。3～5分钟的短小的视频，更有利于学生反复观察，有利于学生选择性的观看。

2.2以任务包为导向的自主学习

拓展性的任务包，让学生自己搜索互联网，这样就拓展了学生自主学习的能力。比如，笔者在教学中用漂亮的蛋炒饭图片激发学生的学习兴趣，要求学生在规定时间内完成劳技作品和任务包，同时提醒学生在完成相应的任务时，可以借助资源包和互联网。

2.3基于互联网的互动交流

互动交流是劳技教学中的一个重要环节。教师要求学生通过手机拍照或拍摄短视频，在QQ上展示作品、经验交流、成果分享，让学生在小组内讨论每个作品的优缺点，并将小组意见进行QQ上传，这样就形成了一个基于互联网+的生生互动交流体系。这种生生互动和师生互动相结合的交流方式，让思维碰撞更宽广、更深入。

三、基于互联网+劳技教学方式的思考

基于互联网+的劳技教学要取得应有的效果，笔者在实践中觉得有以下几个方面值得进一步的细化与思考：

1.教师的导向作用：如何更有效的发挥教师在学生自主学习过程中的指导作用，而又不破坏学生自主学习的氛围。

2.手机负面作用的控制：在教学中，学生有可能在课堂上会玩手机，从而手机没有发挥应有的作用，造成负面的影响。教师应当对这种可能，有必要的处理预案。事实上，当学生们乐于全身心投入的去完成一项任务时，他们分心去玩手机的可能性是比较低的，因为学习本身就是一个游戏了。

3.合作小组的建设：合作小组的构成与建设也是一个重要的部分。高效的小组必将有利于提升互联网+教学方式的效果。

4.教学内容的可行性：一定要根据教学内容的情况决定是否采用基于互联网+的教学方式，不可以生搬硬套。

参考文献：