基于国家医学电子书包的混合教学模式初探

李俊杰　陈兴书　肖文刚

【摘要】混合教学模式是教育信息化产生的新兴教学模式，其充分发挥了学生参与教学过程的主动性、积极性，便于教师实施教学改革，提高课程学习效果。同时国家医学电子书包以其数字化、全媒体的特征，为学生提供了优质教育资源，构建了信息化学习环境，创新了学习方式和教学模式。本文以国家医学电子书包为基础，将国家医学电子书包的功能与混合式教学的特点相融合，从教学过程和教学设计等方面探索电子书包支持下的混合教学模式。

【关键词】国家医学电子书包 混合教学 教学模式

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0223-02

当今世界网络和数字化技术发展日新月异，引起了教育理念、教学手段和学习方式的变革，也使得教学模式呈现多样化。其中混合教学模式作为信息时代新兴模式代表，受到越来越多高校教育研究者的关注。混合教学模式本质是将传统的教学方式与网络化和数字化教学的优点相结合，充分体现了“以学生为中心”的现代教学理念。与之同时，计算机及网络技术的发展也促进了数字化资源建设的深入，电子书包等数字化资源包已成为未来教育应用的必然趋势。国家医学电子书包充分利用现代数字、网络、信息技术的最新成果，深度整合了国内外医学教学优质资源，成为了信息时代新型医学数字化教材。

1.混合教学模式

1.1教学模式和信息化教学模式

教学模式是指围绕着教学目标，在一定教学理论指导下，依靠教学现实条件，按照一定的操作程序来完成特定的教学任务，并采用合理的评价标准和方法对完成教学目标情况进行评价。教学模式具有指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性等特点。信息化教学模式是在现代化教学环境中，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，以此发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，从而达到良好的教学效果。目前信息化教学模式主要有以下几种：基于问题的教学模式、WebQuest教学模式、基于网络协作学习的教学模式、基于案例学习的教学模式、情境化教学模式等。

1.2 混合教学模式的内涵

随着信息技术的发展，混合教学模式受到人们广泛关注。混合教学模式（Blending Learning）是指把传统学习方式的优势和数字化学习（E？鄄Learning）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。具体来说，在方式上要采用计算机辅助教学方式与传统教师单一讲授方式；在手段上要采用网络多媒体教学方式与传统课堂教学方式相结合；在协作上要采用学生的自主学习方式与学生之间合作学习方式相结合。混合教学模式核心内容指通过使多种学习资源、学习参与主体、学习地理时空、方式工具深度地融合，在教学过程始终贯彻互动交流、注重培养学生的自主性和知识运用能力、运用各种教学资源全面支持学生的知识建构和技能提高的一种灵活自由的教学模式。混合教学模式的方式主要有：MOOC、微课、翻转课堂等。混合教学模式的实施需要高效的工具，具有教学模拟、教学测试、教学游戏、个别授导、操作与练习、虚拟实验室等多种功能。而国家医学电子书包可很好的发挥以上绝大部分功能，因此研究基于国家医学电子书包的混合教学模式显得尤为重要。

2.国家医学电子书包概述

2.1 国家医学电子书包简介

国家医学电子书包（以下称电子书包），是我国第一部高等教育医学数字化规划教材，是一种教育教学应用和信息技术高度融合的产物，是利用现代信息技术构建的面向学生个性发展的教学服务平台。电子书包具有易于携带、灵活生动、资源丰富，并且支持移动学习和协作学习等特点，恰好满足了创新教育开展“自主学习、协作学习、探究学习”的需求。电子书包创建了数字化学习环境，同时必然会改变课堂教学方式，使得教学实施、教学方式、教学环境等相应发生改变。但在实际调查中发现，部分学校没有真正理解电子书包的内涵，把电子书包单纯作为一种提供教学资源的工具，整个教学过程、教学活动仍然是以教师为中心，依旧是采用传统的教学模式，没有真正做到以学生为中心。在电子书包这一全新的教学环境下，如何利用数字化先进技术手段，构建与之相适合的教学模式这一问题亟待解决。

2.2国家医学电子书包的教学功能

组成结构分类：从目前使用来看，国家医学电子书包包括各种学习终端（iPAD、iPhone、PC等其他平台）、辅助教学资源以及服务平台三个部分。与其他基础教育等电子书包类似，均采用“学习终端+教育内容+服务平台”的模式。这就需要我们的开发者和使用者将他们进行有效深度融合，才能实现设计电子书包的根本目的，即不仅实现学生“身体”上的减负，更重要的是实现学生“精神”上的减负。

教学过程分类：电子书包贯穿于预习、上课、复习、测评等学习的各个环节，即包括课前预习、课堂教学和课后复习。这首先需要对课前、课中和课后的整个教学过程进行分析，分析其在教学中分别所起的不同作用，以及师生各种教与学活动。通过调查分析优化，建立符合电子书包特点的课堂教学模式，从而全面有效支持以协作、自主、探究为中心的教学过程。

使用人员分类：

学生：课前应在教师指导下进行预习，理解和掌握相关知识点，并将预习效果反馈；课中可以通过教师提供的问题情境，在深入讲解基础上，利用视频、音频、动画、图片等多媒体功能，目录检索和相关知识归类，提高学习掌握程度；课后利用电子书包提供的链接、标注、翻译、存档等功能，完成作业整理错题本，有针对性地采取措施进行强化记忆。

教师：教师通过课前学生预习的反馈结果，在备课时调整知识讲解深浅程度，有侧重点进行系统讲解；在课堂上，设置情境，并通过问题提问实现课堂师生、生生协作讨论互动；课后通过电子书包实现学生小测验和作业，给出答案详解，有效地节省教师时间精力。endprint

3.电子书包平台支持的混合教学模式

3.1电子书包平台支持的混合教学模式

针对目前传统学习中存在的教学课时少、学生人数多、学习内容拓展性不够等问题，电子书包的出现为这些问题的解决提供了新的可能。越来越多的高校研究人员，开始分析电子书包作为教学媒介资源的教学功能特征，探索电子书包在教育领域的应用与价值。本文从教师、学员两个维度层面，从课前预习、课堂教学、课后复习三个学习阶段对电子书包支持的混合教学模式总结如下：

3.2 电子书包平台支持的混合教学模式构成

主要包含课前准备、课堂辅助教学和课后复习和评价三个部分：

3.2.1课前准备。首先，学生是探究式教学的主体，是整个教学过程中所围绕的中心，要对教学对象进行分析，了解学生知识基础，确定教学如何具体展开。其次，有针对性制定教学目标。通过对教学目标的分析，确定课程总目标、章节学习目标。三是对教学大纲进行分析，根据教学目标来确定课程的教学大纲，包括课程的框架、章节的框架等。四是最关键的课程内容的设计，体现不同学科的特点和教学内容的差异性以及电子书包数字化教学特色。要根据电子书包平台教学资源，逐级分类，确保首先掌握理解的课程基础知识，同时增加学科前沿进展知识、课程扩展知识、课程相关案例等内容。

3.2.2 课堂辅助教学。在教师授课环节中，教师可以利用电子书包平台对上节内容进行回顾以及对新课程知识进行讲解。同时根据反馈情况，对重点难点进行详细讲解，帮助学生深入全面掌握所学知识。同时可组织小组讨论，围绕情境案例设计课程，在授课过程中，学生如遇到问题可随时询问教师，提高教学效率。组内学生可以随时随地进行组内讨论，提高学生的自主学习能力和协作能力。

3.2.3 课后复习和评价。首先是自测，学生可根据平台的测验功能，了解掌握程度，边做题边巩固。帮助学生对学习结果进行自我评价和反思，激发学习动力。其次是集体测验和考试，教师定期在平台上组织测验，了解学生掌握学习效果，并加以巩固。同时采用多元化评价方式，根据学生做笔记的标注数量、习题作答次数，数据库访问次数等全面构建一个注重过程、能够激发学生潜能的过程性评价体系。

总之，在混合教学模式中，教师是启发者和引路人，要积极引导学生学习，鼓励学生创造，尊重学生的不同见解。应用这种基于电子书包的混合式教学方式，能够为学生构建现代化学习空间，最大程度上确保了学生的按需学习。同时这种方式还将传统的教学模式和现代的科技有机结合在一起，既充分发挥了传统课堂的优势，又合理利用了现有的多媒体网络教育资源。翻转式课堂是目前混合式教学的主流形式，电子书包平台的引入将有助于翻转式课堂等的高效实施，将大力推进混合式教学模式的发展。当然，由于电子书包仍是新生事物，所以在实施过程中，教师需要花费更多的时间、精力从一个知识的传授者转变为让学生理解知识的推动者。同时电子书包本身也应该逐步健全和完善，以期更好促进学生自主学习能力的提高。如何将其有效地应用于混合学习领域，还需要我们教育工作者对此进行系统理论分析与长期的实践探索。

参考文献：

[1]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之一——教学模式的内涵及分类[J].现代教育技术，2015，（7）：5-8.

[2]田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究，2010，（4）：63-65.

作者简介：

李俊杰，男，硕士，讲师，研究方向：医学教育管理。

肖文刚，男，硕士，副教授，研究方向：医学教育管理。endprint