分层教学法在大学体育田径课教学中的运用

【摘要】我国经济在近年来不断发展，我国教育事业也随之取得很大的进步，人们对于教育事业的要求也就不断提高。在这样的形式下，我国高校也开始进行教育改革，在体育项目中田径是基础性的项目。在传统教学观念的影响下，高校田径教学对于技术性和竞技性给予了高度的重视，这种教学方式比较落后，学生的个体差异性没有给予一定的关注，在体育教学中学生的主体地位没有得到重视。在大学体育田径教学当中，将教学以人为本的观念体现出来，使学生真正成为大学体育田径教学的主体，以学生具体的实际情况为基础，充分的进行分层教学，提高学生对于大学体育的兴趣，积极主动的参与到相关的教学活动当中，提高大学体育田径教学的质量。

【关键词】分层教学法 大学体育 田径教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0210-02

在我国的大学体育教学当中，田径课占据着十分重要的地位，它能有效地发展速度、力量、耐力以及灵敏、协调性等身体素质，是学生进行体育锻炼最长选择的方式之一。随着我国社会的发展，那些传统的教学观念和教学方式，对于学生身心的发展是一种制约，使学生对于大学体育课丧失了兴趣，当今我国大学体育课纷纷进行改革，使分层教学法在我国大学体育中得到广泛的应用，使不同层次的学生的需求都可以得到满足，切实提高学生的身体素质，促进学生全面的发展。[1]

一、分层教学法的概述

（一）分层教学法的概念

随着经济的发展，我国教育环境不断变化，利用传统的教学方法已经不能再满足时代的发展需求，分层教学法因此在大学体育田径课中得到广泛的应用。分层教学法以学生的知识、能力水平和潜力倾向等为基础，对学生实行分层的针对性的教学，实现不同层次的教学。在大学体育田径课教学中应用分层教学法，使学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而宜形成生动活泼、互帮互助、互赶的教学局面，而且减轻了学生的学习负担，能力较强的学生可以获得进一步的发展，基础较差的学生也会得到提高。[2]利用分层教学法，教师和学生的交流会变得更多一些，提高了学生的学习效率。

（二）分层教学法的特点

1.分层教学法以学生的个性差别为基础，将所有的学生分成几个小组，遵循体育课程的基本标准，有效结合集体教学和小组教学，使实际的教学目标和学生的学习需求之间不再具有很大的差异。2.利用分层教学的方法，要提高所有学生的身体素质，让学生可以充分感受到体育的魅力，提高其积极主动性，减少学生心理上的压力，促进学生身体和心理上的共同成长，与此同时，学生的潜力也会得到挖掘，提高学生自身的各种技能的发展。3.利用分层教学法，以学生的个性差异为出发点，实行阶梯式的教学，提高每一个学生的技术。4.分层教学中包含着竞争意识，学生在竞争的过程中，提高自身的技术水平，勇于面对挑战，形成积极向上的学习氛围，提高学习兴趣。5.分层教学法对于体育教师的要求更加严格，教师对于学生的个性差异要准确的掌握，要帮助每一个层次的学生提高自身的能力，为今后的发展奠定坚实的基础。

二、分层教学法的原则

（一）全体性原则

大学体育田径课教学需要教师具备全局意识，学生是具体教学活动的出发点和落脚点，要始终贯彻全体性的观念，不在班级内部搞特殊化，不按照成绩对学生进行排序。以学生的实际情况为基础，将层次进行划分，对教学活动进行区分，保证每一个学生都可以掌握具体的教学内容，促进学生全面的发展。[3]

（二）动态管理原则

以学生的实际情况为基础，进行分层教学，学生在一个层次中并不是固定的，学生的学习状态每天都在发生变化，学习成果也会随之发生变化，教师对于这种动态的变化要进行管理和调理，对于学生的学习情况要随之进行掌握，进行相应的调整。

（三）激励原则

对于学生的学习状况教师要随时进行观察和指导，并且对学生给予肯定和鼓励，通过这样的方式提高学生的学习积极性，教师要对学生所处的层次，进行适当的纵向调整，对于那些能力比较强的学生，可以把他们调到比较高的层次，而能力稍差的学生，可以将他们调低到一个层次，让每一个学生随时都可以具备良好的学习状态，提高学生的学习效率。

三、分层教学法在大学体育田径课教学中的运用

（一）做到因材施教，合理分层

在大学体育田径课教学过程中，教师对于学生的实际情况要充分的了解，以学生的身体素质和身体状况为基础，要对学生的志愿充分的尊重，对学生进行详细的分类，以上课的目标要求为基础进行分类，对于不同的教学内容要采取不同的分类方式，促进分层教学法在大学体育田径教学中的应用，使每一个学生都可以得到发展。[4]

（二）进行有效的动态管理

在初期，大学体育田径教师而已以学生的身体素质为依据，对学生进行简单的分层，随着教学活动的发展，教师对于学生的性格品质和心理素质要掌握好，针对他们的综合能力进行系统的评价，以学生自身的需求为基础，使学生所在的层次得到确定，当确定过后，就可以实行有效的动态管理，学生的学习状态并不是一成不变的，学生所在的层次需要及时进行调整，可以不断满足学生的学习水平。

（三）实行有效的分层备课

教师要以学生分层为基础，并结合大学体育田径教学的教材和教学大纲的具体要求，对各个层次学生的水平进行充分的考虑，使每个层次的学生都可以获得自身的发展目标。教师的备课主要分成三个类型，一个就是教学大纲的基本要求，这也是各个层次学生学习的共同目标；另一个就是具体的发展目标，主要目的就是提高学生运动技术和技能，使其得到有效地加深；最后一个就是提高目标，主要目的就是将学生的运动特长和兴趣充分的激发出来。制定出详细的层次目标，使学生具有层次性，对学生的能力水平进行充分的考虑。[5]

（四）进行分层授课

教师要以课的基本要求为基础，对于每个层次的学生都要给予高度的关注，在课后也可以采取一定的辅导。例如在学习跨栏的时候，无论是教学设计，还是课堂的具体实施，都要将学生的层次差异性进行充分的考虑，使每一个层次的学生都具有自身的学习目标。让每一学生以基础要求为基础，在练习的过程中可以跨过三个栏，具体的高度可以进行调低，栏间距也可以调近，主要的目的就是为了学生更好的掌握基础的知识和技能。当基础的目标完成之后，教师可以鼓励学生设置更高的目标，可以适当的增加栏架的数量，或者增加栏架的高度，提高学生的实践能力。[6]

四、结语

体育教学在大学教育中是非常重要的一个部分，可以促进当代大学生的身体全面发展。分层教学法体现着以人为本的观念，在大学体育田径教学中被得到广泛的应用，为大学生身体和心理发展营造了良好的环境，对于学生的全面发展起到不可替代的作用。

参考文献：

[1]王新宝，黄卫东. 动态分层教学法在体育院系田径普修课教学中的实验研究——以跨栏跑项目为例[J]. 体育科技，2013，05：175-178.

[2]葛士顺. 安徽省普通高校公共体育田径课教学现状调查与对策研究[J]. 西昌学院学报（自然科学版），2011，01：120-124.

[3]黄羽，柯敏. 高校网球俱乐部分层教学实验研究——以长江大学工程技术学院网球俱乐部为例[J]. 长江大学学报（自然科学版），2012，12：162-163+166.

[4]龚博琦. “分层教学法”在体育院校田径跨栏跑教学应用中的实验研究[J]. 湖北第二师范学院学报，2014，08：113-116.

[5]李强. 合作学习理论在大专院校篮球教学中的运用管窥[J]. 当代体育科技，2015，30：117+119.

[6]王继新，施枫，吴秀圆. “互联网+”教学点：新城镇化进程中的义务教育均衡发展实践[J]. 中国电化教育，2016，01：86-94.

作者简介：

马昕（1967-），男，汉族，河南开封尉氏人，本科，副教授，研究方向：体育教学与训练。endprint