转型期，基层电大青年教师专业成长策略探究

【摘要】基层电大的青年教师承担着大量的教育、教学和管理工作，是最一线的远程教育的实践者，他们的专业能力的高低直接影响着远程教育的教学质量。在电大转型过程中，如何建设一支专业化的基层电大青年教师队伍，使他们在5-10年后挑起基层电大一线的教学、科研和管理的重担，是一个非常值得关注的问题。

【关键词】转型 基层电大 青年教师 专业成长

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0180-02

一、引言

近年来，随着开放教育规模的不断扩大，每年有越来越多的毕业生加入到电大系统中来，开放教育教师队伍越来越呈年轻化趋势。同时，移动互联网等新一代信息技术的发展；移动学习等新学习方式的产生；学习者自身特征的变化等都要求电大青年教师的专业发展必须为之而变，培育与之适应的专业能力素质，才能更好得适应电大转型发展的需要。

二、转型期，基层电大青年教师应具备的能力

（一）熟练运用现代技术整合信息资源的能力

信息技术是开展现代远程教育的基础，也是电大青年教师最基本的技能。作为青年教师更应了解目前主流信息技术的发展和应用状况，除熟悉和运用各种常见的工具软件和媒体设备，如利用BBS进行小组讨论、使用双向视频系统进行远程课程导学、制作PPT课件进行教学外，还应关注新兴信息技术的发展状况，如微课、慕课以及新兴的网络交流工具，并积极探索其在远程教育中的应用方式。

同时，面对丰富的各类学习资源，作为基层电大的青年教师要有一定的信息整合能力，要学会利用信息技术对这些资源进行有效的筛选、获取、加工和处理，使之转化为为己所用的资源，并实现资源的共建共享，提高资源的使用效率。

（二）设计与制作多种媒体学习资源的能力

在远程教学中，面对大量更新频繁的学习资源，教师不再单单是传统的书本和辅导资料或是网络课件的使用和传播者，更应是课程开发和设计的主体。这里所说的课程开发并不是大型课件、网络课件的制作，而是在上级开放大学已有课件的前提下，根据学员的学习需求和学习特点，对课程进行设计，如小组讨论以怎样的方式进行更有效、实践教学的设计以什么样的方式更利于学员的掌握等。教师可以利用自己掌握的现代信息技术和已有的课件来进行课程设计，可以结合教学的要求和重难点制作一些微型课件、小的视频资料等多种类型的学习资源来完善和补充。对于基层电大的青年教师来说，课程的设计并不是追求学术深度，而是在充分关注学习者学习特点和学习需求的前提下，为学习者提供优质的学习材料，并以适合成人现代学习的方式呈现出来。

（三）运用多种媒体进行远程教育、科研与服务的能力

远程开放教育的特点就是师生处于相对分离的状态，教学资源的制作与传送、学习过程的实施与监督、教与学的交互过程更依赖于多种媒体技术。作为教学一线的青年教师除为学习者提供一定的面授辅导外，更重要的是要掌握多种媒体技术的应用，并能将其与不同的教学内容进行有机组合来开展远程教学以达到最佳教学效果，知道如何运用多种媒体作为学习者远程学习的工具并最大程度的方便学习者的学习。

同时，基层电大教师还需具备一定的科研能力。无论是开放大学的建设，还是电大融入职业教育，都还有许多问题需要研究和思考。作为基层电大的青年教师可以就自身在教学实践、学习支持服务等方面遇到的问题或困惑进行深入实践研究和探讨以促进电大的成功转型；也可以就适合开放大学或电大职业教育的教学模式、专业设置、实践性教学、质量保障体系等等方面展开理论研究以促进其发展；特别可以结合自身和周边青年教师的成长，对教师群体的发展和专业成长展开探索和实践，既促进自身发展，又为电大转型提供人本条件和理论支持。

另外，对于基层电大的青年教师来说还必须努力为学习者提供人性化的学习支持服务，包括个别化的学习辅导、远程教学平台的使用引导、各类学习和非学习内容的咨询等，以充分满足开放大学学习者个性化的学习需求。

（四）提升自主学习及团队协作的能力

观念引领行动，行动决定结果。作为基层电大的青年教师必须要深刻认识到学习的重要性，建立终身学习的理念，明白教学相长的道理，以学习促发展，并且成为终身学习的典范。同时，青年教师还必须具有良好的团队协作能力和沟通能力。在远程教学中，无论是课件的制作、学习支持服务，还是科研工作的开展等都是无法通过个人来完成的，必须依赖一个团队来协作完成。而对于基层电大的青年教师来说，一方面经验、水平和技术力量相对比较欠缺和薄弱，另一方面教学管理“双肩挑”的现状使得教师疲于应付某些事情。而团队的协作能很好的弥补这些不足，通过交流、沟通和协作，一方面可以分享他人的知识和经验，避免在工作和学习中走弯路，另一方面团队的协作可以完成很多个人无法完成的事情，并且沟通与交流有利于相互激励、促进自身的专业成长。

三、基层电大青年教师专业成长的策略

（一）倡导与时俱进，不断提高青年教师的信息化水平

信息技术的飞速发展，新兴的应用工具和传播媒体的出现，使得青年教师入职前所学的信息技能很快就会过时。因此，青年教师必须与时俱进，通过各种正式和非正式的培训或学习来不断提高自身的信息化水平。基层电大应该积极创设条件，鼓励教师特别是青年教师充分利用现有的条件开展教学技能的学习。如利用学校的公众微信号、移动课堂等方式向教师不定期的发送新兴的信息技术学习内容。作为青年教师也应积极主动的利用微课、博客、移动学习终端、电子图书馆等学习各类信息技术知识和技能，不断提高教育信息技术的应用能力。

（二）开展各类培训，提升青年教师的教学和服务水平

1.利用系统培训，提升青年教师的远程教育教学水平

远程教育的教学方式使得师生之间处于准分离状态，这是远程教育有别于传统教育最大的特征，这种特征使得教师必须要掌握一定水平的远程教育教学技能。作为基层电大，应积极鼓励和创设各种条件让青年教师参加各种系统性的培训，使他们在理论水平、教学方法、教学设计、资源建设、支持服务等方面不断提升，更好的适应现代远程教育的需要。如可以目前新兴的微课、慕课、翻转课堂等，分期分批的选派青年教师参加国家开放大学举办的微课程培训班，使教师了解掌握微课制作的新技术、新理念，鼓励教师创新教学模式，展示教学亮点。当然除培训外，要提升青年教师的远程教育教学水平，还需要专业教师、技术人员、管理者、媒体专家等多角色的协同工作。endprint

在职称评审时，可以针对电大教师角色的多重性，制定不同的职称类型，如教学为主型、教学科研并重型和社会服务与推广型等，为教师的专业发展提供多种选择，为培养开放大学教育教学所需要的教学专家、学科专家和社区教育专家提供政策导向，为青年教师的专业发展开辟多样化的通道。

2.立足校本培训，提升青年教师的学习支持服务水平

作为基层电大的青年教师是与学习者接触最多、最密切的人，承担着为学习者提供导学和学习支持服务的重任，他们的工作直接影响着远程教育教学目标的实现和学习者对远程教育的评价。对此，基层电大应立足本校实际，创新性的开展各类校本培训，通过多层次、多形式、全方位的培训不断提升青年教师从事远程教育教学的专业能力。如每学期对新任的班主任进行一到两次系统培训，并为他们配备有经验、有责任心的班主任作为“导师”，使他们了解、掌握如何更好的为学生服务；网络技术中心每学期可针对新出现的教学平台等新功能的应用、新教学设备的使用等进行面对面、手把手培训，使教师充分掌握使用方法并利用这些新技术更好的开展导学和助学。

（三）创设多种方式，提升青年教师的科研水平

在实践中积累经验，在反思中不断总结，在行动中开展研究，实践表明这是促进青年教师成长的有效途径，也是远程教育快速、健康发展的不竭动力。作为基层电大应创设条件，积极鼓励青年教师申报各类课题，通过课题的研究促进自身视野的开阔和理解的深入。

一是领导重视。领导重视是顺利开展科研工作的前提。基层电大可以把教育科研工作列入学校工作的议事日程，把科研工作作为学校年度工作计划的一个重要的组成部分并付诸实施。并且要有一定的人力、物力和财力予以保障。作为分管领导要率先垂范，带头做科研。

二是完善制度。管理制度——保证科研工作的顺利、有序、规范开展；培训制度——提升青年教师的科研能力和水平；奖励制度——充分调动青年教师的科研积极性；档案管理制度——对科研成果进行规范管理和推广应用。

三是搭建平台。既要为青年教师开辟各级课题的申报渠道，又要为他们搭建科研交流平台，为教师及时便利的开展信息交流和学术探讨创造条件。通过以上方式引导和鼓励青年教师开展学术交流和科学研究，对提升青年教师的专业能力，促进开放大学的发展具有积极的意义。

（四）组建学习型组织，提升青年教师的学习能力

终身学习的理念在远程开放教育中表现的尤为明显，作为基层电大的青年教师更应该成为终身学习的先行者和引领者，成为学习型组织中的优秀一员。基层电大可以基于一定的目的建立各类型的学习型组织，如以学科为主的教研组、以科研为主的研究组、以课程开发为主的技术组等等，教师可以根据不同的需要参加。通过搭建平台，关注和引导青年教师的专业成长，为青年教师提供更多、更有针对性的培训和辅导，提升青年教师的理论素养，提高实践水平，提升其专业能力的成长。作为组织成员的青年教师，需要通过这个平台不断的学习和提高，把这种学习作为自身专业成长必不可少的重要途径。

四、结论

加快基层电大青年教师的专业发展，提升他们的专业能力，将有利于更好地满足今后开放大学的教学需求，满足《国家中长期教育改革与发展纲要》提出的办好开放大学、举办高水平远程学历教育的需求，更好的满足为学习型社会提供学习平台和支持服务的历史使命和责任。

参考文献：

[1]王明臣.国家开放大学师资队伍建设策略研究.成人教育，2014，（12）

[2]顾雪.青年教师职业素养的现状与对策研究——以连云港开放大学为例.中华少年，2015，（31）

[3]翟迎建.开放大学基层课程教师的角色与职能.学园，2013，（30）

作者简介：

丁利娟（1980-），女，高校讲师，专门从事成人教育研究。endprint