对高三化学复习课效率的反思

寿佳萍

【摘要】随着社会经济的快速发展，教育水平的不断提高，对教育质量的要求也在不断提高。高三是高中学习的关键阶段，高三化学课的复习效率关系到学生最终的化学学习水平。目前的高三化学课复习效率不高，存在着很多问题。本文将就如何提高高三化学复习课的效率进行深入的分析和研究。

【关键词】高三复习 化学教学 复习效率

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0167-02

目前我国大多数高中的做法都是在高一和高二完成所有课程，然后用高三一整年的时间复习。而在一年的复习当中，化学复习也存在着三个阶段，从基本的课程回顾，到重难点的专题式复习，再到几种的模拟考试和试题训练。在第一个基本的课程回顾阶段，目前的复习方法是缺少效率，单纯的把讲过一遍的知识再讲一遍起到的效果并不大。

一、高三化学复习课的普遍现状

1.填鸭式教学

许多高三教师凭借多年的教学经验，把高三的复习策略套在一届又一届高三学生身上，对于本届学生具体的学习状况和知识基础并没有做调查了解。学生在学习的时候没有在各个知识点之间建立联系和网络，许多学生的知识基础还存在着缺陷，不解决这些问题，传统的教学方法效率很低的。

2.复制式教学

部分教师在进行高三复习的时候往往喜欢搜集现成的优秀素材，在课堂上为学生们展示出来，按照教学素材的教学方式和教学思路来进行复习。但是这样复制粘贴的复习内容并不能很好的满足所有学生的复习需求。有效的复习提纲还是需要教师结合自身的感悟与学生的实际情况，综合教学环境的影响来设计，直接套用现成的复习策略并不能起到很好的效果。

3.生搬硬套式的合作学习

在许多课堂上，合作学习都是一种有用的教学策略，在对某些内容的教学上的确能够起到不错的效果。但是许多教师过于依赖合作学习，把这种学习方式神化了，无论什么课堂都要求合作学习，以至于一些学生自己能够通过独立思考理解的问题也要耗费时间进行并没有必要的“合作”，耽误了课堂时间，降低了教学效率。

4.作业和练习的指向性不明确

每一堂课之后，教师都要为学生设置习题，用以强化学生的学习效果，巩固已经获得的知识，但是许多教师在布置作业的时候并没有进行精心的设计，作业涉及的知识点过度分散，造成了无效的重复性学习，降低了学习效率。

二、改善高三化学课复习课效率的策略

1.话题式教学设计

复习课与第一授课的教学内容是基本一致的，那么如何才能让学生在复习课中产生新鲜感，进而带动学习兴趣呢？我们可以在教学中给学生设置话题，使用话题式教学设计来保持复习课的新鲜感。比如在学习硫酸铜制备时，可以设置这样几个话题：硫酸铜制备涉及到那些化学反应？几种制备方法的优势和劣势是什么？溢出的氮氧化物如何回收利用？

2.进行概念性思维

化学学科难以观察，化学反应都存在于微观之中，所以具有一定的抽象性，学生学习起来比较吃力。传统的复习方式更加注重对于化学事实的记忆式掌握，而没有进一步开发概念性思维。要提高化学复习课的效率，需要从建立概念性思维，让学生从更深层次理解化学知识为基础。

3.课堂要引发认识冲突

调动学生的学习兴趣，需要一个动态的课堂。认知的冲突能够调动起课堂的气氛，让课堂在思想的交流和碰撞当中动起来。一味回顾旧知识是没有办法引起学生兴趣的。在课堂上，教师要设计认知冲突的教学环境，让学生针对某个问题提出自己的看法，然后在辩论当中加深印象。

三、对高三化学复习课的前景展望

1.延长新授课时间，压缩复习课课时

目前的高三复习方式过于注重复习的作用，但是实际上第一次授课才是学生掌握知识的基础，在第一次授课上投入更多的精力比提高复习时间更有效率。我们没有必要把时间都花费在复习当中。

2.编写适用于高三复习的“主题研究式”教材

高三的复习教学已经与第一次授课的学习模式有所不同，但是使用的教材却并没有变化，下一步应当针对高三学生的需求编写专用的高三复习教材。这种教材应当是主题研究式的，针对某个主体来进行集中的训练，最终提升复习效率。

3.组织学生编写高三复习的讲学案

归根结底，复习是学生的事情，教师把知识点讲得再清，理得再顺也不能直接让学生掌握，学生自己的归纳过程才是最重要的。基于这一点认识，可以让高三学生自己来编写高三复习的讲学案，自己对知识进行梳理。

综上所述，高三化学复习课存在着填鸭式教学、复制式教学、生搬硬套的合作学习和作业与联系指向性不明确的问题，应对这些问题需要进行话题式教学设计、概念性思维的培养和课堂冲突的引导。

参考文献：

[1]杨玉红.利用多媒体技术提高高三化学复习课效率的实践和研究[D].天津师范大学，2012.

[2]张艳.以反思促优化以优化提质量——谈高三化学复习课的教学思路[J].课程教材教学研究（教育研究版），2008，01：44-46.

[3]李财花.高三化学反应速率复习课翻转课堂教学实践及反思[J].当代教育理论与实践，2016，02：1-3.endprint