大学生阅读能力层级训练的思考与实践

杨吉琳++刘莉萱

【摘要】文章从目前大学生阅读能力现状的分析入手，对阅读能力的层级训练进行了理论阐述与实践方法的探讨，旨在提高阅读教学的质量，使大学生阅读能力的培养收到实效。

【关键词】阅读能力 层级训练 实践探索

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0223-02

Reading Comprehension： the Idea and Practice of Gradualism Methodology

Liu Lixuan，Yang Jilin

（School of Literature， College of Humanities and Sciences of Northeast Normal University， Changchun，Jilin130117）

【Abstract】Having made an analysis of the current condition of the students reading comprehension， the paper looks at the gradualism teaching and a tier-based methodology， from its theoretical and practice perspectives， with an aim to improve the students reading quality in a effective way.

【Key words】Reading comprehension；Gradualism teaching；Practice

阅读是人类最普遍的一种社会活动，它是读者从作者的精神产品中获得知识、提取信息、加工信息、丰富自我的一种心智活动。阅读能力是人生活在当今世界的一项基本能力。因而联合国教科文组织把它和写作能力、计算能力并列为21世纪人的三项基本也是必备的能力之一。大学的汉语言文学专业，以语言、文学为主要学习内容，以培养学生的听、说、读、写能力为基本目标，学生阅读能力的培养更是我们教学的重中之重。近年来，笔者在教学中发现，学生的阅读能力不尽如人意，其主要问题可用“不细、不透、不深”来概括。“不细”是说学生不会细致研读文本，只会浮光掠影地说出文章的大意，找出几个所谓的关键词就算完成任务（而这些关键词多是从“教学参考”或其他人的赏析文章中抄来的）。“不透”是说学生对文本的理解一知半解，有些认识似是而非，根本看不出文章的内在逻辑。“不深”是说学生对文本的深刻内涵和所显示的延伸意义读不出来、扩展不开，只停留在字面的意思上。

对于这些现象产生的原因，笔者试做如下分析：

第一，中学语文课上，教师讲解过多，学生自己阅读的时间少，使得学生不会自己阅读。中学阶段，多科并举，内容繁多，尤其是数、理、化、外这些高难度学科的讲解和训练，占去大量时间，语文这样的科目，往往得给它们“让路”。第二、高考试卷中的“阅读”一项的考核，多半为“提要勾弦”式的概括和对个别词语的深入理解，使得学生只分粗略地浏览一下或在某点上深挖一下，久而久之，就养成了这种“粗读”的习惯，不会细品。第三，社会上多种传播手段，特别是视频的大量使用，使学生习惯了“读图”的吸取方式，他们对文字的感受力大为降低。第四，信息量的爆炸式呈现，加剧了人们的浮躁心理，在眼花缭乱的大千世界里，尽快搜寻自己所需的有用信息，是人们的自然选择。因而，“速读”似乎成了语文教学中阅读能力培养的最实用、也是最重要的内容。

中学这种教学状况的存在，不仅给大学的教学带来了难以克服的麻烦，更重要的是造就了一代人肤浅、粗放的阅读习惯，其后果是非常严重而可怕的。

现代阅读学认为：人的阅读能力是分层级的，它是一个由多种元素构成的，阅读主客体统一的完整体系。王松泉认为：阅读能力结构主要由认读能力、理解能力、评赏能力、借鉴能力（也叫运用能力）四项组成，它们体现了阅读能力发展的四个层级。[1]。者认为，这四个层级大致概括了我们在阅读教学中对学生进行能力培养的一般内容和过程。曾祥芹先生又将阅读能力分为纵向层级和横向贯穿结构，从而对阅读能力的层级进行了细化分解。他指出：“顺应阅读的自然进程，分阶段去描述阅读能力的成长历程，显示出阅读能力由低到高的发展层次，就形成阅读能力的纵向层级结构。”[2]他认为这个纵向结构为：1.阅读感知力，2.阅读理解力，3.阅读鉴赏力，4.阅读迁移力，5.阅读创造力。他又说：“贯穿阅读活动的各个阶段，分要素去描述阅读能力的内在联系，显示出阅读能力因素彼此配合的凝结功能，就形成阅读能力的横向贯穿结构。”[2]这个横向结构为：1.阅读选择力，2.阅读思考力，3阅读想象力，4.阅读记忆力，5.阅读时效力。在指出了阅读能力的纵、横两方面层级之后，曾祥芹又归纳出阅读能力的立体开放结构，即：（一）阅读智能——阅读能力的主干结构。（二）阅读知识——阅读能力的基础结构。（三）阅读情志——阅读能力的动力结构。这个三维立体的结构，深刻提示出“阅读能力是一个多维的，立体的、开放的动态结构。以阅读理解力（思考力）为核心的阅读智能，以阅读学为主导的阅读知识，以良好阅读习惯为高标的阅读情志，三个子系统主从相依，综合发展，协调前进，就形成完整的阅读能力。”[2]

人的阅读能力是分层级的，那么培养阅读能力的教学活动也应明晰能力的构成要素，在实践中以细致的工作态度和科学的训练方法逐级分层加以落实。笔者在近几年来的“语文教育方向系列课程”中尝试用这种方法对未来教师的阅读能力进行培养。

首先，激发学生的阅读兴趣，唤起他们的阅读热情，培养高尚的阅读情志。当下社会，经济发展迅速，信息更迭频繁，如何在这个复杂的环境中，让学生保持清醒的阅读方向，在浮躁的世风面前，保持宁静的阅读心态，在多元诱惑下保持高洁的阅读情操，有时比教给他们多少阅读技能都更有意义。我们采用了介绍读书篇目、课堂重点引领等方法，把学生的阅读引向正途。汉语言文学专业制定了“专业必读书目”，这些篇章往往是历代教育工作者积累下来的文质兼美的作品，是宝贵的精神食粮。在每级学生上课之初，我们都会提示学生尽力去读，并有意识地推介一些经典，结合教师自己的阅读体会对学生加以引导。对其中的重点篇章，纳入课堂教学之中，作为范例，师生共同细细咀嚼、品味，打下深刻的烙印。这种时间占领、空间介入的方式，把课内外的阅读实践联系起来，使学生的阅读动力层面得到了落实、巩固和催动。endprint

其次，训练阅读智能，让学生学会阅读。阅读能力是个多维系统，而智能是这个系统的核心。我们的教学活动也以此为主要着力点。这是个智力开发与技能训练紧密结合的过程。以往，我们考核学生的阅读水平，也主要是在这方面存在的问题较突出。为此，我们精细地安排训练计划，耐心地对学生进行阅读技能的具体指导。

1.让学生坐下来，静下心，自己阅读文本。学生从小学到中学，已经习惯了听教师讲解，接收教师研究成果（结论），记忆教师所讲要点，答出教师提示的重点这样一个阅读流程，对于自己的个体阅读不习惯，也不知道怎么读。针对这种现状，我们在“中学语文教材分析”“中学课堂教学的理论与实践”课上安排学生自读环节，给每个学生都指定阅读内容，每个人都要对自己阅读的这部分内容作主讲，即把自己的理解、体会讲给大家，不能只听别人的，这就消灭了阅读的“死角”，促使每个学生都努力地去读懂自己分担的内容。多次训练之后，多数学生都能安心自读了。对于自读有困难的学生，教师在课外对其进行一对一的指导，甚至一句句、一段段地帮助他解读，这样，不仅帮助他完成了个人承担的阅读任务，更增强了他独立阅读的自信心，从而养成自读习惯。

2.提倡个性化阅读，让学生学会“品味”，提高阅读的理解力。阅读理解力是阅读能力的核心，感知是为了理解，理解了才能鉴赏、评价和创造。我们以往的阅读能力训练对这个“核心”落实远远不够，所以学生对文本的理解往往停留在浅层次上，或根本就不深入文本，只在“写作背景”“作者介绍”这些外围层面中“打转”。鉴于学生浅层次阅读习惯已经形成，不好扭转这样一种事实，我们就从细微之处入手，训练理解能力。个性化阅读，在有些课堂上也称为“倾向性阅读”，即读者根据自己的兴趣、爱好、基础等，找出文中自己体会最深、感受最突出的语句加以分析，读出自己的感悟。通过这种方式，把学生的阅读引向深入，提高对语言文字的感受力。在这个过程中，学生需运用自己的感知能力、联想能力、想象能力，综合能力、比较能力等多种能力，才能完成任务。最重要的是“思考”能力全方位得到锻炼。之后，再以点代面，举一反三，把这种“细读”的方法运用到对其他文字的阅读中去，逐渐养成深入理解的良好习惯，形成较强的阅读理解能力。

3.鼓励争论，在多向信息交流中提高阅读鉴赏力和评判力。学生对文本的独立阅读能力，要有自己对文本的分析、评价、鉴赏结果作为支撑，这是独立阅读成果得以产生的基础条件。在习惯了“答案唯一”学习环境下成长起来的学生，很难适应这种训练，有时争论的内容不是解读中的重点，因而争论（讨论、辩论）效果水平不高。为此，我们采用了“反作”的方式对学生进行训练。如：找来一份你认为最好的教案或赏析文章，对它加以分析、评价。这个训练过程是从结果求原因的过程，即说它为什么这样赏析，为什么你认为它好，它有没有不完善的地方，怎样完善。这种“反作”需要学生查阅大量的资料，思考很多问题，如作品和作者的背景、评价标准、鉴赏方法等等。这些工作，需要做得认真细致，争论中才能实现有理有据、说服对方的目标。在这个训练过程中，就培养了学生的多种阅读能力。

再次，拓宽知识面，夯实阅读的基础。阅读能力的生成，要以阅读知识为先导。除了关于阅读学的知识外，还需要大量的背景知识作为铺垫。1.优选阅读知识，侧重能力培养。阅读学是一门科学，它涉及的知识很多，如阅读性质、阅读方法、阅读能力等等。从学生的实际应用出发，我们选择了有助于阅读能力养成的知识，配合训练来学习，目的在于学以致用，收到实效。2.综合专业内外各种知识，为阅读能力的形成提供广阔的背景。阅读过程是一个复杂的心智过程，需要有多种因素的参与。阅读理解能力是一种综合能力，需要多种知识的配合。在阅读的文本内容中，会遇到自然科学、社会科学方方面面的知识；在阅读进程中，需运用到思维、审美、方法、技巧等多方面的知识。所以读者的知识积累越雄厚，阅读的进程就会越顺畅，理解的深度和广度就会越强。因而，我们在教学中，有意引导学生把在各科中所学到的知识加以勾连和整合，以便透彻理解文本，提高阅读水平。

阅读能力的培养是一个庞大、动态的系统工程，举全社会之力，也不能毕其功于一役，需要业内外人士付出不懈的努力。作为专业教师，更应殚精竭力，认真钻研，以敬业的精神、负责的态度和科学的方法做好教学工作。

教学中偶得，不揣浅薄，与大家分享，并期得到同仁的指正。

参考文献：

[1]王松泉.阅读教材论[M].大连：辽宁大学出版社，1997.

[2]曾祥芹.阅读学新论-第17章[M].北京：语文出版社，1999.endprint