中职医护英语有效教学方法的探索

林慧韵

【摘要】针对医护英语、中职护生的特点，探讨医护英语课程几个比较有效的教学方法。

【关键词】情景教学 医护英语 学习兴趣

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0101-01

医护英语是各层次护生在校的一门必修课。近年来，随着经济发展，中国外资医疗机构越来越多，到中国学习、工作的外国人数量也逐年递增。因此，市场对英语水平较高的护士需求也不断增加。中职护生在各层次护生中没有明显的就业优势。为了提高中职护生就业竞争力以及日后在岗位发展的可持续性，学校及科任老师应当重视医护英语的教学质量。

中职医护英语以《医护英语》为主要教材。教材以培养应用型、国际化医护人才为目标，结合医疗卫生岗位的要求，力求为学生提供未来工作所需的医护专业方面的英语基本知识和技能。[1]全书以护理技术教学为主线，以提示相关医学知识为辅，选择重点护理技术的各个环节和流程，突出了适用性，是一本以岗位为职业教育出发点和终点的教材。

由于中职学生英语水平参差不齐、基础薄弱，中职护生对医护英语这门科目的学习存在一些困难。在多年的教学过程中，我不断修改医护英语教学方法，寻求对学生有效可行的教学方法，以达到教学目的。

一、提高医护词汇的教学效果

词汇是中职护生学习医护英语的第一个分水岭，词汇学习应受到任课教师的重视。医护专业词汇量大，枯燥难记，外来语较多[2]。合成词占据医护英语词汇很大比例，一般由前缀、词根和后缀组成，每个词缀都有固定定义，能与不同词根组成无数新词。此外，医护英语词汇由解剖词汇、疾病名称、手术名称、临床医学词汇、检验词汇、不断更新的药物名称及冠名术词等组成。由此看出，虽然医护英语词汇字符多，看似复杂，但内在规律联系紧密，有利于开展教学。

在新单词学习部分，教师在简单进行教读后，应结合相关图片进行联想教学，如，《医护英语》Unit 4 学习Vital Sighs（生命体征），单元中学习三个基本的生命体征，包括体温、脉搏及血压，英文简称T.P.R. ，与之相关的单词包括：rectal（直肠的）， rectum（直肠）， axilla（腋窝）， axillary（腋窝的）， thermometer（温度计）， insert（插入）， anus（肛门）， oral（口腔的）， artery（动脉），教师应选择几张护士帮病人测量体温、脉搏及血压的图片，并将这些单词在上述图片中合适的位置标识，让学生加强记忆。在往后的单词巩固练习中也沿用单词结合图片的模式加强教学效果，摒弃一贯中、英互译的练习模式。

为了让学生在医护英语的气氛耳濡目染，对基本医护英语词汇更为熟悉，我们应把学生带到真实的语境中。教师可以在相关的护理实验室及相应的器材设备的显眼位置作一些标识，如在下列表1的一些场室及设备标识。

二、提高在情境下的听说能力

Widdowson（1990）指出：学生使用语言并不是为语言本身，而是利用语言达到独立交际的目的。[3]对中职护生来说，英语是一个工具，只有在真实情景下，才能发挥其作用。由此可见，情景教学法在医护英语的教学中是一个有效的教学方法。Makerere大学健康科学学院（MakCHS） 做出重大尝试，已利用情境教学法培养出一批高素质的医护毕业生，这种方法显示出以应用能力为基础的教育是可行的。[4]下面具体列出几种方式：

1.教学初期，教师借助图片，结合课文对话，设定具体的医疗场景，进行反复的观摩与练习，了解基本内容。

2.教学中期，在导入大量固定用语及专业词汇基础上，设定某些特定场景或话题，要求学生设计对话，并根据内容分角色（医生、护士、药剂师、患者、患者家属等）练习对话。此时，可将教学环境转移至相关医护实验室结合简单的护理操作进行，如《医护英语》Unit 4 Vital Signs（生命体征），测体温时，可结合与患者的互动进行对话。为加强此部分教学，教师可将本单元需掌握的每一个表达写在一个卡片上，在对话时由第三者计算提及到的卡片数量，对话后检查已使用到的词汇和未使用的词汇，正确使用和错误使用的词汇，检查学习成果，以便改善。《情境教学法在基础护理学教学中的运用》[5]中也提到“缺陷情境教育”，通过创设“识错、纠错”的情境，使学生由被动接受转化为主动学习，创造了轻松的学习氛围，提高了学习积极性；同时，通过对容易出错的环节进行强化，可以加深学生的印象，避免以后犯同样的错误。

3.教学后期，在课堂引入医务剧的观看教学。孙洁琼[6]指出，在医护英语课堂教学中引入美国医务剧是有效的。学生在掌握一定词汇量和情景的基础下，教师引入医务剧，通过直观观看英语环境下的医护人员工作情景，提高对专业知识的掌握。如《急诊室的故事》、《实习医生格蕾》均有大量医疗情景。这种学习方式不仅能引起学生的兴趣，也能通过渗透文化背景的情境教学模式，调动学生的积极性，当此教学法形成习惯后，学生可以在课后继续自学，养成良好习惯。

三、考核与评价

采用一系列与传统教学方法有别的教学法，在教学中针对医护英语此门科目的教学目的，教师应改变以往单一的考评方式。课程学习有形成性评价（40%）、成果考核（30%）、知识考核（30%）三部分组成。形成性评价针对堂上活动、小组活动、课后活动，由自评、小组成员互评及教师评价，从参与程度、团队合作、学习态度及职业素养等多方面评价。成果考核是对小组作品、课后作业等进行评价。知识考核在期中及期末考核学生对理论知识的掌握程度。只有与教学法相一致的考核方式，才能使教学有效进行，从而达到教学目的。

语言能力的提高是学生不断尝试体验的习得过程。[7]在医护英语的教学中，教师不断创造条件，以不同的途径获取知识，务求让学生在更好的语言环境中掌握医护英语知识、发展专业语言技能及运用医护英语知识。今后，在医护英语教学中教师还需不断探索，寻求更多的有效教学途径。

参考文献：

[1]唐巧英.医护英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2015：5.

[2]付芬.医学英语特点及翻译[J].包头医学院学报，2009，25（2）：211-212.

[3]Henry Widdowson. Communieative Language TeachinG [M]. London： Prentice-Hall International， 1990

[4]Kiguli S， Baingana R， Paina L， et al.Situational analysis of teaching and learning of medicine and nursing students at Makerere University College of Health Science[J]. BMC Int Health Hum Rights，2011，11（1）：S3.

[5]冯丹丹，宫亚凤.情境教学法在基础护理教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2010，（27）：80.

[6]孙洁琼.在护理英语教学中引入美国医务剧的探讨[J].海外英语，2010（7）：317-318.

[7]刘菊萍.谈任务型教学法在中职医护英语教学中的运用[J].卫生职业教育，2011（29）：72.