自主学习模式在高中语文写作教学中的应用

黄文娇

【摘要】语文素养是学生学好其他学科的基础，也是学生实现全面发展的基础，而作文作为语文的重要组成部分，其质量的高低在很大程度上体现着一个学生思维能力和理解能力的强弱。本文从自主学习模式入手，探讨高中教师应该如何在语文写作中培养学生自主构思、自主作文的能力。

【关键词】自主学习 高中语文 写作能力 应用

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0083-02

引言

随着年级的升高，语文考试题量的加大，作文在语文总分中所占的比例也越来越高，如高中作文分数几乎占据了语文试卷总分的“半壁江山”，虽然作文如此重要，但是大多数高中生对作文的态度都很随意，甚至是“听天由命”，灵感来了，多写点，没有灵感，只能凑字，这样的作文质量不仅不利于考试得分，也不利于学生综合素质的发展，那么，如何才能让高中生在语文写作中做到言之有物呢？答案就是利用自主学习模式，打开学生思想上的束缚，提高其自主构思，自主学习的能力。

一、自主学习模式概述

1.自主学习模式的含义与目标

自主学习是与传统的接受式学习相对应的一种现代化的学习模式，它充分尊重学生的学习主体地位，通过教师适当的引导，使学生独立地完成分析、探索、实践、质疑、创造等一系列的学习任务。自主学习模式要求教师以学校教育为基础，使学生通过学习不仅能够获取相关的知识，还能够具备与现代社会发展相适应的学习、生活、交往、生产以及不断探索创新的基本素质。

2.自主学习模式的特点

（1）独立性

所谓独立性是指教师在课堂上要将学习的主动权交还给学生，尽量为学生营造一个宽松自由的学习氛围，而在这个氛围中每一个学生都是一个独立的主体，其思想不依附于任何人，包括教师。在学习氛围之中，教师通过适当的目标引导，一方面让学生能够根据自己的内在需要进行主动的学习，而非迫于压力进行学习，另一方面还要让学生能够自己学习，即在不依赖教师和同学帮助的情况下，能够利用个人能力独立地解决教师提出的问题。

（2）差异性

我们常说“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，这句话表明的就是对于同一个事物，由于人们思想上的差异而产生不同的理解，而在自主学习中，教师应该充分认识到学生在思想、性格、经历、学习能力、理解能力等方面的差异，并在尊重差异的基础上让学生能够根据自己的学习习惯探索解决问题的方法，而学生在这样的学习环境中也能够对于自己与他人的不同形成一个正确的认识，避免学生因盲目求同而变得“千人一面”。

（3）有效性

俗话说“授以一鱼，可以食一日；授以捕鱼一技，可食一生”，这句话深刻地道出了学习能力的重要性。自主学习并不代表自由散漫，相反，这种学习模式的目标性和有效性更强，而在目标的驱使下，教师应该打破传统的教学与评价模式，让学生完成“学会”到“会学”的转变，即让学生在掌握大量的知识储备的基础上，掌握一定的学习策略，并且及时地检验学生是否能够有效地运用这一策略获取知识。

二、自主学习模式在高中语文写作教学中的应用

1.命题阶段

作文的主题是引导学生思考的载体，一个好的作文命题应该有一个适当的切入点，从而让学生从切入点层层推进，深入思考。教师在命题阶段应该选择一些真实、新颖、充满美感的材料，让学生在“任务”的驱动下进行创作，例如在“诚信”的任务型材料作文的写作课堂上，教师可以首先带领学生进行深入的材料分析，以确定作文的方向，然后针对一些同学在写作时“无处下手”的窘境，教师可以通过主题班会的形式，为学生设计相应的讨论任务，并让学生在任务驱动下，从正反两方面讨论身边关于诚信的人和事，最后引导学生在分享中深入思考诚信对于协调人际关系、企业发展、甚至市场经济的重要性，而这样的引导必然会使学生的文章变得顺畅、自然。

2.构思阶段

如果将作文比喻成房子，构思就是其蓝图，只有严谨的蓝图，作文这座“房子”在建成后才能够美观坚固。而在构思阶段学生要敢于突破思维定式，从而打破一个又一个束缚思想的定势框架，在司空见惯的平凡事物中，激发深刻的情感，得到深刻的感悟、新奇的想象，进而构思出“人人眼中有，人人笔下无”的好文章。而教师在利用自主学习模式引导学生构思时，可以通过一些奇思妙想的小游戏，让学生在不同角度的素材中，围绕自己想要表达的主题将其进行交叉组合，并通过联想、想象、推测、猜想等方式打破材料间的隔阂，使材料在内涵上产生联系，从而完成构思。

3.创作阶段

创作阶段是学生将构思付诸笔端的阶段，这一阶段教师应该充分挖掘学生的自主创作能力，使其在创作过程中，能够根据材料信息，抒发内心的真实感受，例如在关于“通才”与“专才”的材料作文写作中，教师应该引导学生自主分析材料中“最好一件事”，和“做好很多事”所反映出来的深刻内涵，然后利用逻辑分析得出“做好一件事，才能做好很多事；做好很多事是为了做好一件事”这一包含了辩证思想的结论，最后引导学生在创作中根据这一结论自主展开论述，在论述中，教师应该将“言之有序”的重要性向学生讲清楚，以保证文章的整个创作过程能够围绕着主旨中心层层推进。

4.评阅阶段

评阅是对作文的验收，教师通过批阅检查学生的审题是否仔细，立意是否准确。在自主学习模式下，教师应该打破传统的“学生写，教师评”的审阅模式，鼓励学生利用小组评阅的形式对作文进行全面评价，通过这种组内传阅、讨论的方式，一方面让学生通过作文进行交流，以便了解同龄人的思想，另一方面这种评阅方式还可以增加学生的责任感，使其能够在合作交流中提高对作文命题的理解程度。

结论

总之，对高中生而言，一篇好的作文必须要有深厚的底蕴、独到的见解、真实的情感、完整的结构、流畅的语言、积极的态度，而要想做到这些，仅靠模仿是远远不够的，还需要思考，因此，高中语文教师应该本着“授之以渔”的教学态度，培养学生自主学习的能力，让学生在拿到一篇作文材料后，能够根据自身的知识储备自主理解、自主构思、自主行文、自主修正，从而在不断反思中提高写作能力。

参考文献：

[1]刘志勇.基于高中语文写作教学中自主学习策略的应用[J].科技风，2015，02：241.

[2]黄志坚.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].中国校外教育，2015，11：185.

[3]史云飞.在高中语文写作教学中自主学习策略的应用探微[J].教育教学论坛，2016，06：273-274.