发现法在高校英语语法体验式教学中的应用探索

王磊

【摘要】在高校的英语教学中，语法教学占据十分重要的地位，为了提升语法教学的有效性，在教学过程中应用了体验式教学，但实际教学中应用的效果并未到达预期，部分学生的学习效果仍然比较差。发现法教学的目的在于促使学生亲自发现学习中的乐趣，从而在兴趣的指引下进行学习，良好的掌握英语语法知识，基于此，本文在分析高校语法体验式教学存在问题的基础上，阐述了应用发现法的价值，并提出了发现法在教学中具体的应用方法。

【关键词】发现法 英语语法 体验式教学

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0089-02

前言

听、说、读、写是高校学生学习英语过程中所必须要掌握的思想能力，而语法学习则是这思想能力形成及提升的基础，由此可见语法学习的重要性。英语语法体验式教学中，理论上来说，学生的学习兴趣可以被充分的调动起来，且具有良好的教学效果，但实际实施的过程中，受到多方面因素的影响，效果不尽如人意，为了改变这一现状，在语法教学中应用了发现法，旨在提升教学效果。

一、高校语法体验式教学中存在的问题

（一）部分学生缺乏学习兴趣

据调查结果反映，高校英语教学中，体验式教学理论的应用效果较好，大部分学生能够认可体验式教学方法，认为在提高自身英语学习成绩方面具有积极的促进作用；但是仍然有一部分学生认为该教学法并不好，由于自身英语基础知识较差，无法有效融入到教学活动当中，逐渐丧失了学习兴趣。对此教师还应进一步挖掘体验式教学法，结合学生特点，利用发现法，构建高校课堂，真正实现将教学活动面向全体学生。

（二）教学效果并未达到预期效果

调查中，近四成学生认为教师采取该种教学方法过于突然，并未与教师建立和谐关系，互动频率偏低。究其根本，主要是师生之间存在认知差距，突如其来的改变在一定程度上增加了学生的反感度[1]。目前，体验教学还缺少完善、系统的规划以及明确的操作标准，如果忽视对体验式教学实施体系的构建，师生间缺少良性沟通，势必会影响教学有效性，达不到预期的教学效果。

（三）听说读写对应的英语课程使用频率不同

第一，当前体验式教学模式下呈现出语音课所占频率最高，而写作、视听、阅读等课程使用频率较低的现象，在一定程度上影响了学生对英语语法的把握；第二，在当前高校语言教学过程中教师未意识到语法课不易掌控的特点，如，抽象语法知识的理解等，从而在枯燥语法知识学习过程中学生逐渐呈现出消极的学习态度。为此，教师在实践教学活动开展过程中应提高对此问题的重视程度。

（四）学生的学习方法依然存在不当之处

体验式学习过程中学习方法不当体现在部分学生在语法知识学习过程中呈现出过分依赖教师的现象，在一定程度上影响到了整体学习效率。在此基础上，教师应注重全方位跟踪学生学习状况，来实现对学生学习方法的引导[2]。部分学生在语法学习过程中始终秉承着“灌输式”的学习方法，影响到了体验式教学作用的发挥。由此看出，当前高校语法体验式教学中仍然存在着某些不足之处，应提高对其的重视程度。

二、发现法在高校英语语法体验式教学中的价值

（一）提升学生的语法能力

尽管教师在进行英语语法教学时，应用了体验式教学，但学生的主体地位并未受到充分的尊重，以教师的讲解为主的课堂影响了学生学习的兴趣。将发现法应用到教学中之后，课堂教学得到科学的优化，以学生探索和发现问题为主，教师引导为辅，在尊重学生认知原则的基础上进行各种语法练习，提升练习的效果，同时，增强学生在教学过程中的体验度，提高了学生的语法能力[3]。

（二）培养学生的认知能力

高校学生在学习过程中，母语“负迁移”的问题较严重，在应用英语表达时，形成“中式英语”，很大程度上影响了语法的学习。发现法教学中，教师采用对比教学的方式，将英语与汉语进行对比、英语与英语对比、新旧知识对比，并引导学生积极的参与到对比过程当中，促使学生正确的掌握英语语法，提升自身的认知能力。

（三）提高教学过程的趣味性

教师发挥引导性的作用，结合语法教学的实际内容，提出问题，让学生带着问题阅读英语材料，理解其中的语法，并总结动词、形容词、名词等的语法使用规律，由此一来，学生学习的主动性被充分的调动起来，有趣的教学过程促进兴趣的提高。

三、发现法在高校英语语法体验式教学中的应用措施

（一）创设恰当的问题情境

发现法教学中，关键在于引导学生独立自主的学习。教师应注意问题情境的创设，由问题来引导学生进入到学习状态中，并在主动探索解决问题方法的过程中发现知识，从而获得知识[4]。语法教学的阅读材料不应局限于教材当中，还应该通过其他的途径来选择适合的阅读材料，采用观察法、比较法等方法创设问题，引导学生发现、探索并解决问题。

（二）促使学生自主学习与合作学习相结合

发现法教学是让学生在学习的过程中发现结果，获得知识。受学生理解能力、智力水平、学习能力等因素的限制，学生自主学习所能获得的学习效果有限，因此，教师可在教学中运用自主学习及合作学习，提升学生的学习效果[5]。比如在进行Discovering useful structures教学时，首先给出例句，让学生思考其中蕴含的语法，让学生自行组成学习小组，教师对组员进行适当的调整，保证组员学习水平均衡，随后，让小组讨论主语名词的特点、动词的用法等，对名词作主语的主谓一致的规则进行总结。在这个过程中，兴趣帮助提高学习效果，也培养学生的团队合作意识。

（三）采用激励评价法评价学生的学习效果

学习英语语法的过程中，需要一定的学习动力来驱动，除了自身的兴趣之外，教师对学生学习效果的评语也是一种驱动力。课堂教学完成之后，教师应该及时的对学生的学习效果进行适当的点评，要摒弃传统的成绩点评法，采用激励评价法——是指在评价的过程中，从学生的优点出发，先肯定学生的优点，再提出学生学习中存在的缺点，比如学习方法不当等，激发学生学习的意志力。此外，教师在平时教学过程中还应注意学生情感的变化，以便于在点评中能够提升点评的效果。

（四）培养学生学习的兴趣

兴趣培养是发现法教学所要实现的目标之一，只有有效地培养学生学习英语语言的兴趣，才能在以后的教学中促使学生持续保持主动学习的热情。教师教学的过程中，要注意课堂氛围的营造，比喻故事情境的创设、真实情景的代入等，增强学生学习英语语法的兴趣，提升教学效果。

结论

高校英语语法教学中，体验式教学中还存在一定的缺点，通过发现法教学方法的应用，教师在课堂中充分的发挥学生的主体作用，让学生自主的探索问题，解决问题，并在这个过程中发现知识，掌握知识，提升了学生学习英语语法的兴趣，培养了学生的认知能力及创新能力，促使学生能够在实际生活中更好的应用英语，并利用英语沟通。

参考文献：

[1]黄和斌.外语教学理论与实践.译林出版社，2001

[2]马莉.高校英语专业语法课堂教学模式新探索——基于增显任务（ECT）的新3P教学模式[J].贵阳学院学报（社会科学版），2010，02：94-98.

[3]吴文权.高校英语语法教学的困境与出路[J].宿州学院学报，2010，07：118-120.

[4]曹野.体验式教学模式在高校公共英语翻译模块中的应用研究[J].新课程研究（中旬刊），2016，01：94-95.

[5]洪芳，陈昕.体验式理论在专业综合英语课程中应用[J].合肥师范学院学报，2013，01：98-103.