对小学数学教学中几个不等式的思考

李永刚

【摘要】随着新课标教育的深入，我们在小学数学教学过程中见到很多可以现象，多数教师的教学过程有“教”转“学”，教学过程更民主，教学理念发生了根本变化，学生学习的主体性增强，学习方式也有了重大改进，课堂教学过程变得更有活力。但与此同时，崭新的课堂教学理念与教学方法也暴露出了一些弊端，深层次的问题也就随之出现。

【关键词】新课标 小学数学 教学理念 弊端

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0096-01

一、研究背景

随着新课标教育的深入，小学数学的教学过程变得更民主，教学理念发生了根本变化，课堂教学过程变得更有活力。但是，在变化的过程中，我国某些学校对新课程理念教育应用的并非十分得心应手，依然存在着很多形式化弊端。因此，找出并解决这些形式化弊端变成我们必须面对的问题。

二、教学不等式的类型

1.创设情境≠激发兴趣

数学课程是从学生的亲身经历出发，将生活中的问题抽象成数学模型，并解释与应用的过程。因此，更多教师喜欢创设相应的数学情境，让学生融洽入其中，切实的思考相应的数学问题，激发他们的学习兴趣。但是，有些时候，教师所创设的情境并不能达到他们想要的效果。

不久前，我在听课过程中听到有位教师讲《两位数减一位数或整十数》一课时这样进行情景引入：

教师问：同学们，新开的玩具店有很多玩具，今天我为大家带来几个，你们喜欢哪一个？这时学生们开始纷纷讨论自己喜欢的玩具，教师又问：如果要你去买，你最想买哪个，多少钱？这时学生又开始讨论自己的想法。但是不知不觉五分钟过去了，学生还不知道教师要讲什么内容。这样的情境设定有些过度包装，不能起到良好的效果。

现在想来，这堂课重点问题是解决退位减，教师只需要问学生“如果你有30元，想买一个3元的玩具，能剩多少钱”和“如果你有30元，买一个汽车需要45元，还差多少钱”这两个问题即可。

2.小组学习≠合作交流

学习方式的改变是课程改革的亮点，自主探索、动手实践、合作交流是学习数学的一些重要方式。因此，教师在教学过程中要求学生独立思考，并鼓励学生各抒己见、合作交流。由于合作学习法具有活跃课堂气氛、拓展信息量、培养协作能力等多方面的优势，被更多的教师眷顾和青睐。多数教师要求学生以小组学习的方式进行交流，但由于有些数学课堂的小组教学理念并不全面，其合作学习也存在着一定的缺陷。我曾在听一节《克与千克》时见到过这一教学片段：

教师：请学生以四人为一组称重一样东西。话音一落，教室里便杂乱起来，一会过后，教师问组1称重的什么，多少克时，他们回答：文具盒。但是忘记了是多少克。

这说明了一个问题，学生并没有真的进行了合作交流，他们称重的时候只是一心想着称重哪些东西，没有作出合理的分工，即没有专人称重，没有专人记录。教师如若不对学生作出相应提醒和指导，很多学生便不会自行分工，这样的小组学习达不到合作交流的效果。

3.数学教学≠活动教学

数学教学是一种数学活动的教学，是师生和生生间交往互动的过程。因此，很多教师片面地理解为就学教学就是活动教学。课堂教学中，有些数学教师会设计很多课堂活动，使课堂显得热热闹闹、忙忙碌碌，但是仔细分析过来，有时效果甚微。究其原因，那些教师认为活动多了，课堂才更加活跃，但他们只注重的课堂的气氛，却轻视了课堂的效率。

我曾看到某教师在讲《时与分的认识》时，采用了活动化教学设计，其顺学如下：课题引入，猜谜语；观察自带的钟表，认识钟面；要求学生画钟面，以巩固钟面知识；通过静坐体验并认识一分钟；认识时与分；根据时间调钟表；根据钟表合理安排自己的作息时间；讲述“时光老人”的故事。

几个学生在上面表演，一堂课在他们的忙碌之中过去了，但整堂课多数学生只顾观看、喝彩，并没有学习到真正的知识。这样的教学设计显得没有目标，实效性差。所以，有时数学教学≠活动教学，进行活动教学并非能达到想要的数学教学效果。

4.算法多样化≠算法形式化

很多小学教师为达到相应的教学目标，不断鼓励学生探索算法和解决问题方法的多样化，但是其中有很多教师的教学流于形式，为达到算法多样化而进行多样化教学，只进行多样化教育而不进行算法优化教育，将算法多样化误认为是个人对某一题掌握多种算法，进而出现了算法多样化等于一题多解的现象。

某些教师鼓励学生不断地思考多种算法，使得已经掌握规律的学生认为课程没有进展，同时也加重了思维较迟缓的学生的负担。例如在讲解376+298这个多位数加法时，在教师的鼓励下学生想出了接近10种算法：（1）376+298=300+200+70+90+6+8；（2）376+298=300+200+76+98；（3）376+298=370+290+6+8；（4）376+298=376+300-2；（5）列竖式进行计算；……

这堂课学生各抒己见，都想出了很多不同的解法，但是时间很快过去，课堂的效率十分低下。冷静思考之后得知，算法并非多多益善，应该懂得那些算法更有优势，在算法多样化之后进行算法优化，才能提高数学效率，达到学习数学的目的。但是很多教师将算法多样化理解为算法形式化，要求学生想出更多的形式，这不但没有开发学生的智力，还浪费了很多时间。

5.数学味≠生活味

数学课程要贴近学生的现实生活，不断沟通并联系生活，使数学与生活融为一体，并将数学应用与生活之中。因此，教师越来越注重“数学知识生活化、生活世界数学化”。但在数学教学过程中，由于部分教师选材不当，使得数学课变得为生活而生，失去了应有的数学味。

例如，有个教师为学生出了这样一道题：星期日天气晴朗，小明与小刚约定去公园玩，经过一番讨论之后，他们约定同时8点出发，小明家在公园东侧，小刚家在公园西侧，小明每分钟行走70米，小刚每分钟行走80米，30分钟后，两人同时到公园，问俩人家相距多远？此教师为了将数学生活化，费尽心思的编了一个故事，浪费了很多时间。

6.鼓励赞美﹥客观评价

在传统的教育中，教师更加注重学生学习过程中出现的不足，教学生的评价更多的是指责、批评和否定，更喜欢让学生自行反思并改正。新课程教育则更加强调采用鼓励性的语言描述过程和结果，对学生进行激励式的评价。教师在对学生进行评价的过程中，要注重学生的差异，尊重学生学生的自尊心，培养学生的自信心，并在客观评价的基础上表扬与赞美学生，增强学生学习的积极性，培养学生的吃苦耐劳精神与创新精神。

结语：总之，在新课程不断推进的过程中，教师不能太急于形式化的改变教学方式，而应该在教育改革的过程中注意反思和实践总结，避免介入相应的误区，处理好创新与继承的关系，潜心钻心，积极探索，创造出更完美的数学教学模式。

参考文献：

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