案例教学法在高校《法律基础》课程教学中的运用探索

陈罗通

【摘要】现阶段，随着我国教育教学体制改革工作的不断开展，案例教学法逐渐被高校教育工作者应用在课堂教学过程中。作为高校公共必修课程之一，《法律基础》课程中必背的内容过多，相关法律条例难以理解和记忆，因此，在教学过程中，运用案例教学法已经成为高校教师开展教学工作的重要手段。本文围绕案例教学法的优势和《法律基础》课程教学现状展开分析，进而对案例教学法在《法律基础》教学中的运用进行探索。

【关键词】案例教学法 法律基础 高校 运用探索

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0010-01

随着法治社会的建设和发展，国家越来越重视人民法律意识的形成。为了增强全民法治意识，政府和有关部门投入了大量的人力、物力和财力来为广大人民群众普及法律常识。作为思想政治教育的主阵地，学校已经开设了法律相关课程。针对《法律基础》课程，如何使高校学生知法、懂法和守法已经成为所有法律教育工作者共同关注的问题。面对复杂难懂的法律条例，案例教学法的应用为《法律基础》课程教学带来了新的生机和活力。

一、案例教学法应用于《法律基础》课程教学的优势和价值

（一）激发学生的主观能动性，促进学生全面发展

因为社会关系存在复杂多变的特性，所以当学生面对实际问题时，就需要克服外界环境的影响，使他们能够将所学的法律基础知识与实际生活有机的联系起来，实现法律知识的活学活用。在《法律基础》课程教学过程中，应用案例教学法可以使学生通过分析、思考和研究案例来掌握课程知识。学生在思考和分析的过程中能够培养法律知识的学习兴趣，提高他们的课堂教学参与度，充分发挥他们的潜力[1]。

在应用案例分析法的过程中，教师也潜移默化的转变了课堂教学角色，由知识讲解者变成了引导者，充分尊重了学生课堂教学的主体地位，激发他们的主观能动性，使他们积极主动的参与课堂学习。学生通过分析案例不仅促进他们掌握《法律基础》课程知识，同时锻炼了他们的逻辑思维能力、语言表达能力、问题分析能力和应变能力，进而提高学生的学习效率，为其法律意识的养成奠定基础。

（二）提高课堂教学效率，保证课堂教学质量

高校法律教师应用案例教学法开展教学工作时，潜移默化的促进了教师创新理念的形成。通过使用先进的教学方法，教师的教学观念和教学手段都得以优化，在案例教学法的应用过程中，教师可以改善和创新自身的教学手段，教师负责讲解案例，学生分析并参与讨论，这个过程不仅促进了法律知识的高效传递，同时还加强了师生间的互动，营造了良好的课堂氛围，在保证课堂教学质量的基础上，提高了课堂教学效率。

（三）无形中提高了教师的专业素养

先进的教学方法对教师的知识结构和教学水平都提出更高的要求，教师要想实现案例教学法的高效性，就要优化自身的知识结构，提高自己的教学能力，端正教学工作态度，加强对学生的责任心。教师只有在具备丰富法律理论知识的基础上，总结归纳自身的教学经验，并借鉴其他教师的宝贵经验，才能将理论知识与实际情况相结合，从而达到融会贯通的效果。所以，教师在实现上述目标的过程中，逐渐提高了自身的专业素养和教学水平，为教师更好的教书育人提供了前提[2]。

二、案例教学法应用于《法律基础》课程教学的具体情况

（一）合理挑选《法律基础》课程教学案例

教师在选择案例时应该遵循以下几个原则：第一，典型性原则。典型性案例可以直观的体现违法行为的后果，并可以反映出其中涉及的法律法规，有利于学生快速、准确的抓住知识重点；第二，真实性原则。真实的案例来源于生活，案例具有实效性和针对性，有利于学生实践思维的培养；第三，启发性原则。选择的案例要具有引导学生积极思考的特性，使学生能从中获得感悟；第四，复杂性原则。法律相关的案例不能够太简单，简单的案例难以发挥锻炼学生思维能力的作用；第五，针对性原则。应该针对学生的实际情况和课程内容选择案例；第六，关联性原则。教师在选取案例是应选择与高校学生相关联的案例，这样能够有效的激发学生的学习兴趣。

（二）合理安排案例运用的环节

在上课前，教师可以将案例导入教学中，为学生设置悬念，让学生带着问题来学习；在课程进行过程中，教师通过导入案例来讲解复杂难懂的法律知识；例如：教师在讲解“正当防卫”与“防卫过当”时，可以引入案例来讲解怎样防卫才是正当的，怎样防卫又是过当的，学生通过案例的分析和思考能够理解抽象的知识。在课后，教师可以为学生提供相关案例，并以此为课外联系，让学生在课后进行独立分析和思考。

案例教学法总共分为五个环节，分别为导入环节、讲解环节、讨论环节、对话环节和总结环节。这些环节紧密相连，不可缺少任何一个，否则会大大降低案例教学法的功效[3]。

（三）引导学生围绕案例进行分析和讨论

首先，教师要善于引导学生进行案例分析，鼓励他们积极主动的提出问题，教师根据问题从旁对学生进行启发和引导，促进学生主动思考问题的原因，并为他们提供互相交流探讨的机会[4]，例如：教师可以组织小组谈论，将学生分成若干组，使学生集思广益，扩展其思维能力。其次，在带领学生分析教学案例时，教师要引导学生找到案例中的关键，可以适当的给予提示，促进案例分析的顺利进行。最后，教师应该为学生营造一个和谐、民主的教学环境，鼓励学生围绕教学案例表达自己的想法。

（四）优化案例教学总结环节

在《法律基础》课程教学过程中，教师从旁引导和提示，当学生思考的方向存在偏差时，引导他们进行自我总结和反省，并且要对学生的课堂表现进行点评和总结，从而培养学生的创造性思维和独立思维。

综上所述，在高校《法律基础》教学中应用案例教学法，不仅调动了学生的主观能动性，促进他们积极主动的学习法律基础知识，同时还锻炼了学生的逻辑思维能力、语言表达能力以及问题分析能力，促进他们的全面发展。在促进学生健全法律意识的基础上，使学生能够将所学知识活学活用，运用相关知识进行合理维权。

参考文献：

[1]侯坚.论案例教学法在高校《法律基础》课教学中的应用[J].时代经贸，2014（1）：210-210.

[2]曹莉.高校法律基础课程案例教学研究——以培养大学生法律意识为视角[J].法制与社会，2014（27）：223-224.

[3]刘洪玲.“工学结合”背景下思想政治理论课教学方法探析——以“思想道德修养与法律基础”课程教学为例[J].镇江高专学报，2013（4）：100-103.

[4]朱德宏，侯芳.法律基础课程教学案例的解释[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2013，32（4）：128-131.