初探幼儿师范类专科院校班主任队伍的管理

张成强++��

摘要：班主任是班集体的建设者、组织者、引导者、管理者和服务者，是学生学习和成长的指导者和引领者，而作为幼儿师范类专科院校的班主任还要充当学生职业理想的建构者、职业信念的塑造者和职业形象的示范者。本文结合幼儿师范类专科院校的特点，对加强班主任队伍建设的必要性和如何加强班主任队伍的管理进行探讨。

关键词：幼儿师范类；专科院校；班主任；队伍；管理

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）17-0113-02收稿日期：2016-04-20

作者简介：张成强（1976—），男，济南幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：高校学生思想政治教育。

2010年7月，党中央、国务院在印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，首次把学前教育单列成章。同年11月，温家宝同志主持召开国务院常务会议，专门研究学前教育工作。随后，国务院发布了《关于当前发展学前教育的若干意见》，提出了加快推进学前教育发展的政策措施。为此，全国很多省市（区）根据当地的教育现状，整合当地学前教师教育的资源，将原中专体制的幼儿师范学校独立升格或合并升格为幼儿师范类高等专科学校，为本区域培养学前教育后备师资。

面对新的形势发展和学校体制以及办学层次的转型提升，学校的教育和管理工作面临着诸多新的问题和挑战，其中就包括班主任工作。

一、加强班主任队伍管理的必要性

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学生管理的特殊性

目前，我国多数幼儿师范类专科院校的招生对象很大的比例是初中毕业生，学制以初中起点的五年一贯制专科或初中起点的“3+2”连读专科为主。从年龄结构方面来讲，学生年龄在16岁左右，还属于未成年阶段，认知能力、生活能力、学习能力还存在一定的局限；从心理发展的角度讲，学生正处于青少年期，正是心理上成人感和幼稚性的矛盾期，处理问题还比较偏执；从性别结构方面来讲，由于专业特点的限制，女生所占的比例较高，多数学校在80%以上，有的甚至达到95%，要求学校的管理比较细腻。

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教师队伍的现实性

多数幼儿师范类专科院校的建校时间不长，正处于学校的建设期，随着办学体制的提升，教师面临着教学理念的转变和科研水平的提高的挑战，对于学生管理工作，多数教师态度不够积极，热情不高。

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管理理念和制度的制约性

除了学生的现状和教师队伍的现状之外，还有学校管理制度和管理理念的制约性，中等职业学校体制下的班主任是全日制的，多数是坐班管理，对学生的管理很多是“保姆式”的管理，管得多、理得少。随着办学机制的变革，很多原有的学生管理和班主任管理的理念和制度反而成了应对新形势的制约因素。

综上所述，对幼儿师范类专科院校的学生管理和班主任工作，一方面要看到学生群体的特殊性，还要看到班主任队伍的现实性，同时要反思原有的管理理念和制度的制约作用，不能轻易舍去原有的好的做法，也不能盲目地照搬现有高校成熟的管理机制，要探索适合幼儿师范类专科院校实际的班主任管理体制。

二、强化班主任队伍管理，打造学校德育工作新常态

幼儿师范类专科院校面对新形势，要不断探索学生管理和班主任管理的新机制、新办法，要在班主任队伍管理方面突出幼儿师范教育特色，形成具有师范类高专特色的班主任队伍管理新模式。在革新、强化、优化班主任管理方面很多同类高校都做了积极的探索，并且取得了不错的成效，下面以济南幼儿师范高等专科学校为例，浅谈如何加强班主任队伍的管理。

1强化制度，规范班主任工作管理

制度建设是实现班主任队伍规范化建设的保障，也是实现班主任队伍管理常态化的依据。

在继承、修订、完善原有制度的基础上，学校陆续出台了《关于加强班主任队伍建设的实施意见》《班主任管理办法（暂行）》《班主任工作考核办法》以及《优秀班主任评选办法》，逐步完善了学校班主任队伍管理的制度体系。

一系列制度的出台对班主任队伍管理工作的指导思想、目标任务、工作内容、方法途径、组织领导、保障措施等做出了具体安排，同时也对班主任的晋级、评优、考核的内容、形式以及评价的方式、方法做了科学的、多元化的规定，为管理工作的顺利开展提供了制度保障。

2深化责任落实，提升班主任工作实效

深化责任落实是班主任队伍管理工作的核心，只有不断深化班主任工作的责任落实，才能够切实提升班主任工作的实效性。学校提出了班主任“四进四贴近”的工作理念，制订了“12345”的工作指标。

“四进四贴近”是指班主任要常进学生班级，贴近学困学生，给学困学生解疑惑，做他们的贴心人；班主任要常进学生宿舍，贴近学生生活，给思困学生送温暖，做他们的暖心人；班主任要走进学生家庭，贴近学生心灵，给贫困学生献爱心，做他们的知心人；班主任要跟进指导学生的就业实习，贴近学生岗位，给学生排忧解难，做学生的宽心人。

“12345”工作指标是指班主任每周要组织1次主题班（团）会，每周要有2天执行坐班制度、检查2次学生宿舍，每月要不少于3次与分管辅导员交流，每学期要采取电话、家长来访或走访等形式对40%的学生进行家访，每学期要与50%的学生单独面谈。

3细化能力培训，提高班主任工作水平

班主任能力培训是提高班主任队伍业务水平的必要手段，也是建设一支高素质班主任队伍的必由之路。为使培训工作更具有针对性、实效性，学校采取多种形式、细化培训内容，坚持校外进修和校内培养相结合，坚持专家引领和自我研修相结合，坚持校级的集中培训和院级的定期学习相结合。一是每年利用暑假期间积极选派班主任外出参加学习交流；二是定期分专题组织德育研讨会，采取聘请专家讲座、精选优秀班主任经验交流等形式组织校内业务培训；三是成立班主任工作室，发挥科研的先导作用，引领班主任队伍的专业化成长；四是定期组织班主任技能大赛，以赛代训；五是鼓励班主任老师进修学习，提升学历。

4优化考核评价，激发班主任工作热情

科学的考核评价机制是班主任队伍保持持续活力的保障。只有不断优化、完善考核评价制度，才能激发每一位班主任老师的积极性、主动性，才能将班主任工作做实、做细，才能不断丰富班主任的工作经验，提高工作水平。

为规范和完善学校班主任工作的考核评价工作，学校制定了《班主任工作考核办法》和《优秀班主任评选办法》，把班主任工作经历作为教师职称评聘的必要条件，把班主任的表现作为职务晋升和职称评聘的重要参考依据，同等条件下优先，并给予适当加分。学校根据班主任工作情况，每月还发放工作津贴，对优秀班主任给予物质奖励和精神鼓励。

通过多元评价、优化考核，极大地激励了班主任的工作热情，建立起一支老教师和青年教师相结合、专业教师和技能教师相结合的学历结构、职称结构、年龄结构合理的班主任队伍。

师范类院校的班主任队伍肩负着“两代师表”一起培养的历史责任，只有持续地完善和强化班主任队伍的管理，才能不断地规范班主任队伍的工作，才能不断地提升班主任工作的实效，才能不断提高班主任工作水平。

参考文献：

[1]陆稚婷谈如何加强高校班主任队伍建设新乡学院学报（社会科学版） ，2013，（6）.

[2]林崇德发展心理学北京：人民教育出版社，2008.