趣为形智乃韵

聂枫��

中图分类号：G4721文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）17-0090-02收稿日期：2016-03-15

一、引言

湖南省津市市第二小学（以下简称“我校”）创办于1926年，至今已有90年历史。2005年前它是一所公办民助的全市重点小学，其师生都是“抬高门槛”后在全市进行挑选。自取消公办民助后，就近招生，加上留守儿童激增，学校的生源优势已是每况愈下，再加上全市挑选优秀教师的政策扶持早已不复存在，更有大批优秀教师流向生活条件更优、待遇更丰厚的“北上广”……

但走进学校，你会感受到师生乐于学习的激情，被师生阳光、进取的精神面貌所感染。在硬件建设已滞后于社会发展现状的湖南省津市市第二小学，靠什么力量让师生有如此昂扬的生命状态呢，并让校园呈现如此生机勃勃的景象呢？这得益于学校围绕办学目标“为学生的终身发展与幸福奠基，为教师的专业成长与成功领航”所进行的理性思考，用课堂教学研究激发教师自我内在的认识，发挥每个教师的独特价值，用师生乐于参与的趣课堂、趣课程引领师生成长。课堂、课程趣起来，校园自然活起来。

二、引领教师专业成长，课堂“趣”起来

教师主要的事情就是上课，如果日复一日的课堂不能让教师体会成长与成功，那只能徒然耗费人生宝贵的职业光阴而难有幸福的教育生活。对孩子们而言，无趣的课堂是浪费不可重新来过的生命成长时间，起初我们的课堂教学研究锁定在教学技巧方面，用教师过硬的教学基本功保障课堂之趣，课堂教学技巧目标如下。

组本研修中每个备课组每学期的公开课，上课的只一人，而“磨”课的是一个组，其流程分为“个人设计—组内研究—邀请听课—二度设计—教学展示—研讨反思—撰写论文”七个板块，对这种“磨课”方式，一些美食型教师们戏称：名师效仿课是吃生萝卜，同课异构课、优质公开课属萝卜炖萝卜，示范引领课是肉炖萝卜的滋味。教师们在“萝卜大餐”中乐此不疲，形成了我校“磨课”文化：上出一堂课，研究一类课，成长一批教师，带动一群教师。省课堂赛场上、国家课堂赛场上到处都活跃着我校教师的身影。

我们思考：学校可以用制度确保学习的速度，例如要上多少节公开课，写多少篇教案、反思，但是教师们需要学习的内容很多，上出什么样的课，写出什么样的反思等问题更重要。怎样保证课堂教学改革“以学定教”的角度第一，课改的速度第二呢？趣智课堂的理念渗透是工作的关键，在这个过程中教师们认识到：让孩子们学得有趣，自己得教得有趣；让孩子们获得智慧，自己得有开放的视野以及包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力以及搜集和处理信息的能力。因此，校本培训中教师们苦练基本功，走进任何一个办公室，你总会看到那一本本摊开的教研期刊或专业书籍，那是老师们在吸取“趣、智”的营养。每周固定的教研组学习，教师们会早早赶到会场，如遇上交流学习心得体会发言，经常是台上未完，台下已经有人抢着话筒在“排队”，发言的主题依然是以“趣、智”理念为指导的实践反思。少先队活动课程也围绕“趣、智”展开：学生精神抖擞地走上讲台或舞台，朗读、讲故事、分享心得；每个教室的后墙上贴满密密麻麻的读书卡……这是校本教材《阅读》使用的汇报场景；每天早晨，古诗吟诵、成语接龙在各班彼此起伏，这是班级之间“比、赛、追”的内容之一；跳蚤市场上学生自我设计、自我管理的课堂极富“趣智”之特色。

近些年，成熟的教师一批批地调走，新教师一批批地进来，好学的氛围依旧，师徒结对、同伴互助、专家讲座的形式依旧，在多年的课堂教学研究与实践中，教师们积累了大量“怎样教”的经验，随着教师的流动，“怎样教”的经验也相传、翻新。不可否认，在课堂教学研讨中教师的基本素质提高了，但面对新一轮课程改革却出现了发展的瓶颈：课堂上教师是精彩的，孩子们的参与也是热烈的，这些极富教学技巧的“精致型课堂”让孩子们乐于参与而学得轻松，甚至学习习惯、思维习惯都很严谨、细致。但这些精致的课堂难以落实在每节常态课中，我们课改不能停留“怎么教”层面的研讨，更应思考“教什么”“怎样教好每一节常态课”。基于这些追问与思考，活动课程、校本课程建设成为我校课堂教学研究的新方向。

三、课改催生“趣智”文化，课程“趣”起来

近些年，全国上下校园文化建设如火如荼，作为一所县级小学，我们无法拥有一流的硬件，但我们能做到物尽其用，通过课堂教学研究保障课堂教学的高效，促进教师专业发展，确保办学的专业性。近百年的办学历程中，学校始终将课堂教学摆在学校管理的首位，在新一轮的校园文化建设中，我们亦坚持以课堂文化建设为切入点打造校园文化。在校园文化建设的社会大背景与学校课堂教学研究及课程改革必然的基础上，我们坚定了“趣智课堂”的研究与实践方向。按字典上的解释：趣（qù）有“趣味”的意思，使人感到愉快、有趣。智（zhì）有“聪明、智慧”的意思，对事物能迅速、灵活、正确地理解并拥有解决问题的能力。教育的最高境界就是使学生乐学。小学阶段，学校当想方设法建立孩子们乐于参与的课堂，想方设法开发各类课程让孩子们快乐起来，使他们喜欢身边的人和事，热爱生活，为其成为一个健全的人打基础。教育的成功在于智慧，也在赋予学生以智慧。没有“智”的规范与引领，“趣”会沦落为肤浅与粗俗。

“高高兴兴地玩，快快乐乐地学”是我校“玩”的口号，也是我校落实活动课程的工作策略之一。操场上，音乐响起，所有的学生开始做自编的课间操，扭扭腰，摆摆胯……这是课间“快乐三分钟”；团体操、乒乓球赛、接力赛、集体跳绳……学生人人参与，欢乐无比，这是一年一届的体育课程汇报活动；唱歌、跳舞、弹琴、演讲、朗读……热闹非凡，精彩不断，这是学校的艺术类课程成果展示；甩着胳膊踏着步，昂着头挺着胸，口中还有节奏地回答老师的各种问题：引得来校参观的客人和家长拍手称赞……这是一年级“为起航加油”系列活动之新生入学适应课。孩子们 “玩”出了童趣，“玩”出了快乐，“玩”出了积极向上的精神面貌，他们在活动课中乐了起来。教师们也在积极为活动课做好准备：临时布置的T型台上，教师们在展示服饰和化妆的美，在欢笑和掌声中，教师职业装的款式敲定了；放学了，他们急急地奔向梯形教室，那里，礼仪教师正训练“优雅教师的举止谈吐”；舞蹈室内，学生的排练刚结束，悠扬的旋律又一次响起，教师每天的瑜伽课已开始了；乒乓球室掌声不断，对垒双方奋力搏杀，那是工会组织的教工比赛；课件制作室内，不同的电脑放出风格迥异的音乐，那是“美文诵读”的领诵教师在精心制作课件……有人说：“健康的生活方式是事业成功的基础。”教师们在玩中享受到了生活的乐趣，培养了高雅的情趣。学校有一名男性教师是一位思想活跃、体力充沛、很热衷于玩的老师，在学校构建“玩”课程前，他在学校玩伴很少，感觉他就是一个“江湖人”，整天和社会上的人混，用他的话说“老师们不会玩，没趣，只得在外面找伴玩”。学校“玩”的课程让他在各种活动中如鱼得水，玩得不亦乐乎，更重要的是竞技强能式的玩打败了散漫消志式的玩。在一次座谈会上，这位老师感慨地说：“以前是越玩越空虚，现在是越玩越知不足，知不足才能感受生活的快乐和自身的成长啊！”

在“趣智”课堂的实践与研究中，我们练习教学技能，摸索教学艺术，更为重要的是通过磨课渗透为师之道，努力让学生成为课堂的主人。磨课是我校进行课堂教学研究的重要方式，即团队对授出的一堂课集体进行深度学习、反复设计、多次交流，这种实战性研究迫使教师们对影视、网络等视听性“泛阅读”“即时阅读”“浅阅读”有了新的认识，此类阅读已满足不了教师对学校课程和课堂进行学术性研究的需求。有的教师开始针对性地学习教育理论专著，也有教师开始将教材涉及的经典原著原原本本地读一遍，这些教材之外的“闲书”起初读着费劲，随着研究的深入阅读渐变为“悦”读，已被优秀教师们奉为最广博、最有效的备课，学校校本课程《阅读》的课标也应需而生。

“玩”得尽兴的活动课，“学”得开心的常态课，“研而悦读”的氛围是我校课堂教学及课程建设的现状，也是我校“趣智”文化的雏形。受历史和现实背景等因素影响，我们亦存在着对学校课程及文化建设认识不到位、不同年龄阶段教师文化冲突等问题。特别是“趣智”信念下的课堂教学仍热衷于某一个教学环节的精雕细刻，教学模式、教学策略以及教师们的课程观缺乏对“趣智”系统的思考。而这些正是学校进一步践行科学的办学理念、实现持续发展亟待解决的问题，带着这些问题我们且思且行。