基于PAD的全媒体交互式数字教材的开发与应用——以国家开放大学《民事诉讼法学》全媒体交互式数字教材为例

董疆（国家开放大学文法教学部法学院，北京100039）

基于PAD的全媒体交互式数字教材的开发与应用
——以国家开放大学《民事诉讼法学》全媒体交互式数字教材为例

董疆
（国家开放大学文法教学部法学院，北京100039）

近几年，在国家开放大学提出网络核心课程与全媒体交互式数字教材同步建设之后，越来越多的课程组加入到开发设计之中。本文结合“民事诉讼法学”课程，从开发建设的前期分析、建设目标的设定、基本框架和媒体定位、设计构想以及功能和呈现方式等方面对基于PAD的全媒体数字教材的开放和应用展开讨论。

民事诉讼法学；全媒体；数字教材

国家开放大学转型升级之后，对课程资源建设的质量和多样性方面的要求也随之提高。考虑到移动终端的学习越来越成为年轻一代学生的“时尚”，国家开放大学提出在建设网络核心课程的同时开发建设基于PAD的全媒体交互式数字教材。①这样做的最大好处是，保持同一门课程网络核心课程与全媒体交互式教材，在内容、呈现方式等方面有较高的统一。其目的是为了最大化地提高学习者的使用体验。当学习者在离开PC（个人电脑）拿起PAD（平板电脑）时，发现课程的主体内容和呈现方式等方面基本一样，这本身就达到了节省学习者在两种不同学习情境下适应时间的效果，这无疑对学习是有很大好处的。

国家开放大学“民事诉讼法学”课程的学习资源建设秉持以上理念，同时开发设计建设网络核心课程和全媒体交互式数字教材。本文以基于PAD的民事诉讼法学全媒体交互式数字教材的开发与应用为例，在全媒体交互式数字教材开发设计的前期分析、开发建设的目标设定、基本架构及媒体定位、设计构想、功能及呈现方式等方面展开讨论。

一、全媒体交互式数字教材开发设计的前期分析

应该为“民事诉讼法学”课程开发设计出怎样的全媒体交互式数字教材，这是课程组面临的第一个问题。为了解决这个问题，首先要分析“民事诉讼法学”课程本身有哪些特点，然后根据这些特点制订开发设计的策略，进而再结合全媒体交互式数字教材的特性进行建设。

（一）“民事诉讼法学”课程内容特点

1.内容比较广泛，应用性强。“民事诉讼法学”的课程内容与《中华人民共和国民事诉讼法》的规定关系紧密，章节的设置与法条基本保持一致。这要求课程的开发设计应充分考虑并正确处理了理论教学与实践运用之间的关系，合理确定学习目标。

2.课程内容体系基于我国现行《中华人民共和国民事诉讼法》的体系建立。这要求课程开发设计应涵盖我国现行民事诉讼法律、法规和司法解释的内容。在内容设计上应加强学生对以上内容分析能力和运用能力的培养。

3.理论性与实践性较强。课程内容既包括基本理论和重要概念，又包括民事诉讼法律、法规、司法解释的重要规定。这要求课程在栏目、内容的设计上应加强理论与实践的结合，强化学生实践能力的培养。

（二）《民事诉讼法学》文字教材编写上的特点②

1.教材整体上按照国家开放大学教材“文科模板”的模式进行编写。

2.每章内容都由案例导入开始③，从案例中引出问题让学习者思考。学习完本章内容之后，学习者应该能够解答以上问题。

3.教材中尽量多的穿插了知识结构图、知识点对比表等，简洁明快。文字与图表的结合有助于学习者的学习。

通过以上分析，课程组总结出“民事诉讼法学”课程具有以下两大特点：第一，应用性强；第二，知识点庞杂、琐碎。根据这两大特点，学习者在学习过程中应该既要理论联系实际，又要广泛涉猎相关的法律法规及司法解释。只有这样，才能在掌握民事诉讼法学课程体系的基础上，运用相关法律知识解决实际法律问题。

基于以上分析，课程组制订出开发设计民事诉讼法学全媒体交互式数字教材的基本策略：首先，把各种学习资源素材有机的而非累积式地结合起来，营造生动活泼的学习氛围，以期最大限度地提高学习效果结合在一起，包括文字素材④、图片素材⑤、音频素材⑥、视频素材⑦和动画素材⑧。其次，受问题式教学模式的启发，由实际案例引出的问题将学习者带入章节的学习。

二、全媒体交互式数字教材开发建设的目标

根据以上对“民事诉讼法学”课程的特点的总结，结合“全媒体交互式数字教材”概念的分析，课程组确定了如下建设目标：

（一）媒体形式选择的有效性

在媒体形式的选择上，既考虑课程教学内容特点，同时充分结合学习者的特点和个性化需求。本课程在教学内容上具有实用性和一定的趣味性特征，本专业的学生年轻、时尚，也有部分学生工作繁忙，因此，选择的媒体要既能充分呈现文字教材中不便体现的实践性内容，又要能跟上信息时代发展的潮流，满足学生个性化需求。

（二）突出媒体间的“融合”

在传统的资源建设过程中，提倡“整合资源”，而在建设全媒体数字的情况下，更突出不同媒体间的全方位融合，实现网络媒体与传统媒体乃至通讯的全面互动、网络媒体之间的全面互补、网络媒体的自身的全面互溶。

（三）内容上抓大放小，强化核心

在传统的资源建设中，往往强调信息的全面性，大而全，面面俱到。在全媒体交互式数字教材建设中，做到更突出核心内容。也就是说，所有媒体形式中体现的教学核心内容基本一致，非核心内容可视媒体表现特点进行取舍。

（四）注重研究同一核心内容在不同媒体形式下的表现方法

随着移动终端的不断发展，其媒体表现形式日新月异，教学内容呈现于移动终端时，摒弃传统媒体中的表现手法，注重研究移动终端的表现特点，将教学的核心内容与其有效结合。

（五）重视加强学习者体验

传统资源建设过程中，更多强调互动性，而在全媒体交互式数字教材建设中，除了互动性需求外，更注重学生的学习体验，寓教于乐，使学生在较为轻松的氛围中获得知识。

三、全媒体数字教材建设的基本架构及媒体定位

（一）资源内容基本架构

全媒体交互式数字教材同时考虑“教材内容+阅读软件+电子阅读终端”三个核心要素，设计各类学习辅助功能（如书签、标注、学习笔记、自测练习、学习记录等）和数据同步功能（如形成性考核、行为记录及其同步、超链接等）。

（二）媒体定位

传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。

（三）建设的基本架构和技术标准

全媒体交互式数字教材内容制作符合国际数字出版业工业标准EPUB 3，支持HTML5、CSS3、JavaScript技术，从而使得数字教材内容支持跨平台互操作，且内容呈现外观具有一致性。

四、全媒体交互式数字教材建设的设计构想

根据“民事诉讼法学”课程性质、教学目标、学习者对象，并结合当前媒体发展特点，本教材在设计上突出如下几个特色：

1.注重教材页面设计的简单、实用，给学生提供最直观、最简明的信息。在教材内容设计上，以“必需、够用”为基本原则，尽量精简内容，避免大而全，力图给学生提供最直观、最有用的信息。

2.注重交互的实时性。本教材拟在功能上实现教学过程、学习过程、交互过程实现实时性。

3.注重及时的学习分享。针对法律专业学生和课程特点，案例、讨论、分享是课程的特点和特色，那在教材形式上拟加强及时分享体验，提高学生的学习兴趣。

4.发挥移动学习的特色——模块化、碎片化。移动学习的特点是随时随地可进行学习，因此在内容设计上应尽量进行模块化、碎片化设计，知识点之间相对独立。

5.注重媒体间的深度融合。与网络课程内容设计、模块设计、知识体系的设计进行深度融合。

五、全媒体交互式数字教材功能及呈现形式设计

（一）全媒体数字教材功能

1.基本功能。基本阅读功能包括支持数字教材中文字、图片、声音、视频、动画等材料的浏览和查看。在满足教学需要的基础上，要有拓展阅读的功能。音频、视频能够支持伴随文本阅读的播放功能。

2.笔记功能。包括添加文本注释、书签、笔记、高亮、复制、链接等。

3.边学边练功能。数字教材能够实现边学边练边测的功能，测试题可以关联到相关知识点，完成知识点或章节学习后能够有选择地开始练习或测试（练习、测试提供难易选择）。在没有网络的条件下，练习或测试的结果支持本地保存，有网络的环境下可以上传至相应测试或考核平台。

4.交互功能。包括人机交互、人人交互。人机交互包括：前后翻页，目录索引，图书仿真。人人交互包括：同异步师生、生生间交互等。

5.其他功能。有记忆阅读痕迹、断点续读的功能；学习记录、练习记录等学习者行为统计及查阅功能。

（二）全媒体交互式数字教材的呈现方式

1.全媒体交互式数字教材首页。全媒体交互式数字教材目录结构，按照中央电大出版社出版发行的纸质版教材的章节顺序进行呈现。如图一所示，学习者从书架点击打开教材便会看到屏幕左侧的目录栏，学习者可以根据学习进度或需要可任意选择章节进行下载，当然也可以逐章一并下载到PAD上。学习者下载选取的章节内容后，用手指在屏幕上由右向左滑动，便会呈现出选取的内容。这样的目录结构设计，接近传统的看书模式，为学习者提供较好的适用体验。

图一　首页

2.章节正文内容。全媒体交互式数字教材正文的文字呈现部分与出版发行的纸质版教材保持一致，如图二所示。这样的设计一方面是考虑到对教材主编著作权的尊重和保护，另一方面也便于学习者在学习纸质版教材和交互式数字教材的内容时进行对照。

图二　第三章正文首页

3.教材学习方式。（1）章节内容顺序学习。这种路径的学习与传统的纸质版教材学习一样，学习者可以按照学习进度或学习计划选取具体的章节进行学习。文字的呈现部分与出版发行的纸质版教材保持一致。如图三所示。（2）按章节资源学习。这个“资源”是指多媒体资源，包括音频、视频、漫画、动画、图表等。学习者在学习时，用手指由右向左滑动，屏幕的右侧便会出现本章的所有多媒体学习资源。这样的设计是便于使用者快速选取具体的多媒体内容，同时也便于使用者快速了解本章的多媒体资源内容。（3）按页码学习。在屏幕的左侧有个页码的下拉栏，学习者用手指按住下拉栏的按钮便会出现当前内容的页码，这个页码与出版发行的纸质版教材的页码保持一致（如图四所示）。（4）关键词搜索学习。在屏幕的左侧有个“搜索”图表（如图五所示）。点击此图表便会出现一个“搜索栏”，学习者可以在此“搜索栏”中输入所要查询的关键词，输入完毕再次点击“搜索”图表，便会出现与这个搜索关键词相关的所有内容。使用者便可在这些内容中选取自己所需要的具体内容。

图三　第三章第二节主文

图四　页码操作

图五搜索

4.教材学习辅助功能。（1）笔记功能。在屏幕的左侧有个“笔记”图表（如图六所示）。学习者首先点击选取需要做笔记的内容，选取的部分会呈现黄色底纹，同时会出现一个“对话框”，使用者可以选取文字的方式或语音的方式做笔记，如果选取语音的方式做笔记，方式如同使用微信的对话方式；如果选取文字的方式做笔记，学习者需要在对话框中输入文字。无论是选择语音的方式还是文字的方式做笔记，做完之后都需要点击“保存”按钮。在点击“保存”按钮之前，有两种保存方式可供选择，即“公开”或“私有”。如果选择“公开”的保存方式，那么使用此全媒体交互式数字教材的“虚拟班级”全体成员或所有成员都将有权限看到这个笔记内容；如果选择“私有”的保存方式，那么只有数字教材所在的PAD的学习者可以看到这个笔记内容。笔记功能的设计是“交互式”的体现之一，它模拟了传统的用笔记笔记的方式，同时在互联网之下又能实现“虚拟空间”的生生互动和师生互动。（2）高亮功能。这个功能类似于学习者在纸质版的教材上用荧光笔划下认为重要的内容，以示提醒。学习者点击选取的文字，会出现一个小的“对话框”。对话框中有一项便是“高亮”，点击“高亮”选取的文字部分便会出现鲜亮的底纹，如同用荧光笔在文字上画了一笔（如图七所示）。（3）书签功能。这个功能是模拟传统的书签，达到传统书签所起到的作用。学习者在此次使用完毕之前选取一段文字，在出现的小对话框中选取“书签”按钮，即会在屏幕的右上方出现一个书签的图表，如图八所示。学习者在下一次使用时可以轻易地在书签的指引下找到即将开始的部分。（4）全文百科功能。在联网状态下，学习者对存在疑惑的文字和词语可以进行选取，选取之后会出现对话框（如图九所示），学习者点击“百科”便会链接到“百度百科”出现对此文字或词语的解释。这样的设计非常便于学习者迅速高效地解除疑惑。（5）图片（画廊）学习。在学习主文部分会有一些图片（画廊）（如图十所示）。这些图片或是对案例案情的简单呈现，或是对某项制度、某个程序、某个概念的解读。以生动的形式来解释一些枯燥的概念、制度或程序，达到寓教于乐的目的。（6）微视频、音频学习。为了减少学习者自学时的枯燥，也为了营造出“虚拟课堂”效果，在主文的重要知识点部分会有著名学者的视频、音频讲解。学习者足不出户便可以聆听国内最知名的民事诉讼法学者的讲解。这些时长几分钟微视频音频，非常便于学习者在碎片化的时间进行学习。这些微视频、音频全部存放在国家开放大学的“云端”，学习者需要在联网状态下使用。正是基于此考虑，在网络状况不佳、视频观看不正常时，学习者仍然可以点击音频进行聆听。

图六　笔记功能操作

图七　高亮功能操作

图八　书签功能操作

图九　“百科”功能操作

图十　图片（画廊）

5.交互测试。为了便于学习者巩固所学内容，在重要知识点之后设计有“边学边测”（如图十一所示）。学习者在做完测试题之后会有“正确”或“错误”的提示。如果错误，建议学习者重新学习。

图十一　交互测试

四、结语

课程组在“刑事诉讼法学”网络核心课程及全媒体交互式数字教材开发设计和建设的经验基础上，在校内外诸位专家学者的指导和建议下，将《民事诉讼法学》全媒体交互式数字教材与网络核心课程的设计开发同步进行，积累了很多有益的经验，同时也总结了一些教训。截至目前，国家开放大学《民事诉讼法学》全媒体交互式数字教材已经完成后期验收，2016年秋季学期进入试运行阶段。从某种意义上讲，本文可以算作是一份阶段性成果的总结和分享，同时也希望借此与大家进行交流。

注释：

①全媒体的概念并没有在学界被正式提出。它来自于传媒界的应用层面。随着媒体形式的不断出现和变化，以及媒体内容、渠道、功能层面的不断融合，使得人们在使用媒体概念时需要意义涵盖更广阔的词语，至此“全媒体”的概念开始广泛使用。“全媒体”是在具备文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体表现手段基础之上进行不同媒介形态（纸媒、电视媒体、广播媒体、网络媒体、手机媒体等）之间的融合，产生质变后形成的一种新的传播形态。全媒体通过提供多种方式和多种层次的各种传播形态来满足受众的细分需求，使得受众获得更及时、更多角度、更多听觉和视觉满足的媒体体验。数字教材主要指可以运行在手机、平板电脑、桌面电脑等终端上，按图书风格、网页风格、电视风格等形式呈现的电子读物。全媒体交互式数字教材是指以课程核心内容为基础，对知识点进行深度挖掘和加工，根据学习者个性化学习需求，从多角度、多维度呈现教学内容，以科学直观的图、文、声、像、影实现内容的数字化、交互功能的智能化。数字教材同时考虑“教材内容+阅读软件+电子阅读终端”三个核心要素，设计各类学习辅助功能（如书签、标注、学习笔记、自测练习、学习记录等）和数据同步功能（如形成性考核、行为记录及其同步、超链接等）。

②中央广播电视大学出版社出版发行的《民事诉讼法学》文字教材是全媒体交互式数字教材开发设计的基础。从保护教材主编知识产权的层面讲，两种教材在文字部分是完全一样的。

③除理论性较强的第一章和第二章外，每章都由案例导入。

④汉字采用UTF-8码统一编码和存储，英文字母和符号使用UTF-8编码和存储。对特殊符号的支持，统一样式。

⑤格式采用最常见的jpg图像格式。图像尺寸要达到800*600px像素以上，达到清晰、美观为基本要求。

⑥音频素材格式采用mp3，ac3编码，码流不低于64K，赫兹不低于32khz。

⑦视频素材格式采用xvid的mp4格式，分辨率比低于640*480帧。视频窗口支持全屏播放。

⑧二维动画素材格式如采用flash，需转格式为视频；如动画中加入交互需通过HTML5+Javascript技术开发实现。对三维动画素材格式采用3DMax。

［1］李雅筝，周荣庭，何同亮.交互式数字教材：新媒体时代的教材编辑及应用研究［J］.科技与出版，2016，（1）.

［2］林君芬，李慧勤，黄海晖.交互式数字教材：数字化教学资源的新形式［J］.教育信息技术，2013，（6）.

［3］唐圣平.数字教材开发的流程和特点——基于平板电脑的交互式多媒体数字教材开发和应用［J］.职业，2014，（29）.

［4］唐圣平.数字教材开发的要求和难点——基于平板电脑的交互式多媒体数字教材开发和应用［J］.职业，2014，（24）.

［5］唐圣平.数字教材的特点和优势——基于平板电脑的交互式多媒体数字教材开发和应用［J］.职业，2014，（20）.

2016-03-25

董疆，男（汉族），讲师，清华大学法学博士，研究方向：民事诉讼法学、司法改革、远程教育。