高职生学习动机与自我效能感研究

张乃赫（辽宁工程职业学院，辽宁 铁岭 112000）

高职生学习动机与自我效能感研究

张乃赫
（辽宁工程职业学院，辽宁 铁岭 112000）

随着我国越来越重视高职教育，高职类院校学生人数越来越多，学习任务也越来越多。随之而来的一个问题，高职生学习动机若，自我效能感不强，日益影响着学生。本文通过综述国内外学者对高职生学习动机与自我效能感的研究，阐述提高学习动机的方法，高职生学习动机与自我效能感之间的关系。自我效能感的提高方法以及如何在课堂教学中提高学生的学习动机。

学习动机；自我效能感；高职生

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.16.179

1　自我效能感

1.1自我效能感的含义

班杜拉于1977年提出“自我效能感”（self-efficacy）《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文中。这样解释自我效能感，自我效能感是人们对自己想要达到目的和自己能力间差距的判断。简而言之，就是一种对自己的能力的评估。

班杜拉认为，个体的行为会在很多方面受到自我效能感的影响。在选择任务时，个体会倾向于选择自己有能力完成有把握胜任的任务，而避开一些有难度没有胜利把握的任务；自我效能感会影响个体努力的程度，和面临困难时的持久力。

1.2自我效能感的培养

培养一个高职生的自我效能感，可以在以下几个方面努力。“教育者设立一些适合学生自身的教育目标提高学生完成学习任务的信心；在学习任务之外也要选择一些学生可以胜任的目标，以达到提高学生自信心的效果；在学生取得成绩后，一定要给予适当的奖励；注重学生学习成绩与心理健康的共同发展。

1.3自我效能感量表

GSES一共有10个项目，采用1-4级评分标准。要求学生根据自己的实际情况回答， 1分=完全不正确，2分=有点正确，3分=多数正确，4分=完全正确。GSES只统计总量表分。将每一项的得分累加，总分/10为量表分，被试得分高，说明自我效能感强，被试的得分低，说明自我效能感弱。

2　学习动机

2.1学习动机的含义

学习动机指引导人主动学习的内在驱力，这个驱力来自于人的内心需要与外部环境的需要的相互作用，高职生学习动机与学习倦怠呈显着负相关，与学业自我概念呈显着性正相关。关于学习动机概念，中外学者都曾有过相关研究。

沃尔福克在2001年曾对学习动机进行研究，他提出学习动机概念。沃尔福克是这样定义学习动机指的“个体寻找学习动力，并期望从中得到益处的希望”。

张大均认为，推动学生进行学习的直接内部动力就是学习动机，学习动机可以解释学生为什么学习，能解释说明学生的努力程度，能说明学生喜欢学习哪一学科的原因。

黄希庭等依据有关马斯洛需要层次理论，提出了大学生有六种需要六种需要相继引发了六种动机，它们分别是物质追求动机、害怕失败动机、小群体去向动机、个人成就动机、求知进取动机、社会去向动机。

尽管不同专家对学习动机的解释不同，但“学习动机可以唤起、维持、选择学习任务，以及体现学生真实的成就或表现的作用”这一事实是他们所认可的。

2.2学习动机量表

Amabile，Hill，Hennessey和Tighe编制的学习动机量表。该量表由30个项目组成，涵盖内生动机、外生动机两个量表。采用4级评分，得分越高动机水平越强。

3　自我效能感与学习动机关系

3.1自我效能感与学习动机关系

在迟丽萍等人曾对Amabile等人编制的学习动机量表进行了修订，探讨了学习动机与一般自我效能感之间的关系。研究结果显示：内生动机男生＞女生，男女生的外生动机得分差异不显著；如果被试的自我效能感得分高，那么被试的内生动机和外生动机也会高；大学生的学习动机与社交效能感、求职效能感以及学习效能感均在0.01水平上显着相关；个体自我效能感越高，越喜欢选择难度比其他人高的任务，喜欢接受比别人打得挑战。此外，学习动机可能是较稳定的个体人格特征，具有跨情境稳定性。

表1　学习动机与自我效能感关系

3.2高职生学习动机增强的方法途径

教师在课堂教学中，改变以往的授课模式，加入适当时间的实践活动，以激发学生的学习兴趣；在入学初对学生进行职业能力倾向测评，引导学生进行初步的生涯规划，明确自己的特长，设立适合自己的学习目标；在授课过程中，教师设定严明的奖惩制度，规范学生的学习态度；对学生的学习状态掌控清楚，及时鼓励学习动机下降的同学。

4　结论

对自我效能感和学习动机进行相关分析，结果显示二者呈显着正相关，即高自我效能感-高学习动机，低自我效能感-低学习动机。如果一个学生的自我效能感高，那么他对自己在学习能力方面会持肯定态度，他认为自己有能力完成学习任务，当他面对一些学习任务时会有较强的学习动机去进行学习。而一个学生如果没有较高的自我效能感，那么他对自己在学习能力方面会持怀疑态度，他会对自己能力感到怀疑，认为自己不能很好的完成学习任务。在面临学习任务时会对自己持消极的态度，也就是不会有较强的学习动机去学习。

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［2］李玲.大学生学业自我效能感与应对方式的关系研究［J］.中国农业教育，2009（03）.

［3］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1999（01）.

［4］迟丽萍，辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系［J］.心理发展与教育，2006（02）：64-70.

［5］郝东泽.高职生学业自我概念、学习动机与学习倦怠的关系研究［D］.天津职业技术师范大学硕士学位论文，2015.

张乃赫（1988-），女，辽宁铁岭人，助教。