对高中生物学教材中生物科学史的价值取向分析

王国庆 杨茂林

(天津师范大学教师教育学院 300387) (内蒙古师范大学生命科学与技术学院 呼和浩特 010020)

综合关于生物科学史的各种观点，可将生物科学史总结为以下四类：科学家史(包括科学家的生平介绍、趣闻轶事、所持的观点和态度等)；科学研究过程史(包括科学家对生命现象的研究过程与遇到的困难和曲折、采用的科学方法、引用的原始文献)；科学成果史(包括古今中外重要发明和发现、重要实验和概念规律、理论和方法)；其他(包括科学形成的历史背景及评述、不同学派间的争论、科学·技术·社会的相互影响等)。

以此作为统计生物科学史的依据，对人教版高中生物学必修教材进行内容统计分析。

为了便于分析，根据前人的研究经验，笔者确定了三个价值取向的分析维度，并进一步确定了次级分析维度，进行了操作性定义(表1)。

表1 生物科学史主分析维度和次级分析维度

1 人文价值取向的内容分析

从人文价值取向的七个维度，分别分析了必修教材中的生物科学史内容，对七个维度所在的栏目进行了量化统计，见表2[1]。

根据统计数据，栏目设置在呈现形式上可以分为三类：正文、拓展阅读材料(包括科学家访谈、科学家的故事、科学前沿、科学史话)、资料分析，所占的比例为：34∶35∶9。数据表明教材编写的人文价值取向在栏目设置上相对丰富，其中拓展阅读材料占的比例最高，而正文次之，过程讨论相对较少。但一般来说正文和资料分析都是教师授课时所要用到的课程资源，从这个意义上说教材编写在人文价值取向上还是侧重于教师在授课过程中引导学生，而不是学生自己阅读体会。事实上，大部分教师授课时对于人文价值的内容都是轻描淡写，更不会刻意让学生在拓展阅读材料中去感受科学家的人文素养，而学生在拓展阅读材料中也大多关注的是一些科学研究成果、有趣的实验等内容，这些都有违教材编写的目的。

表2 人教版高中生物学教材生物科学史人文价值取向的栏目频数统计

(注：栏目统计中没有标明数字则表示频数为1，若有数字则该数字表示它的频数)

另外，从数据中可以发现，“科学家访谈”栏目融入了多种人文素养，且均位于教材的开篇，说明这部分对于人文素养的培养很重要，教师应该重视并充分利用该课程资源。对于“合作”和“责任”这两类人文素养在教材中渗透较少，这是因为它们大多都间接渗透在生物科学史中：只要不是一个科学家在研究，就表现出了“合作”；只要科学家的研究成果为社会做出了贡献，就表现出了“责任”，以史为鉴，也能增强学生的社会责任感。

因此，这需要教师深入挖掘生物科学史中的人文内涵并强调其重要性。

2 知识价值取向的内容分析

知识价值取向含有三个维度，对三个维度的生物科学史教材内容量化统计见表3。

表3 人教版高中生物学教材生物科学史知识价值取向的栏目频数统计

统计结果表明，教材中生物科学史的知识价值取向仍侧重于生物学核心知识，不因科学史的形式而改变教材传授生物学核心知识的目的。因此，教师教学时切忌舍本逐末，过分追求一些“史”的内容。同时，教材利用科学史便于渗透常识的特点，充分展现了生物学领域科学家的风采。值得注意的是生物科学史中STS的渗透略少，实际上，在生物科学史中并不乏科学、技术与社会的联系，这有待教材编写者和教学者充分去开发。

从栏目的分布上来看，常识性知识大多出现在拓展阅读材料中，表明只需学生了解即可；而生物学核心知识则几乎存在于教师课堂教学的课程资源栏目中，即正文、资料分析、问题探讨、习题，这说明生物科学史应该且能很好地融入课堂教学中，决不能抛开科学史单独谈知识，应该让学生知道科学是一个过程，而不仅仅是一个结果；STS表现为正文和拓展阅读材料各占一半，这部分内容既要教师重视对学生的引导，又需要学生拓展阅读体会科学、技术、社会的联系。

3 探究价值取向的内容分析

在教材中有两类体现探究的地方：生物科学史和实验探究，而实验探究只是做了操作上的规划，这很可能导致为探究而探究的局面，科学史在很大程度上反映了科学家的探究活动与方法，学生能够很容易领悟科学探究过程和学习科学方法，“对科学方法的学习，对探究本质的理解，为教学中探究活动的开展提供了科学理论的指导和依据”[2]，这弥补了实验探究的不足。因此，从科学方法和体会探究两个维度对教材中的生物科学史进行了量化统计(表4)。

表4 人教版高中生物学教材生物科学史探究价值取向的栏目频数统计

据统计发现，科学史中含有探究过程的几乎都有科学方法的渗透，这是因为科学探究需要科学方法的支撑，而出现科学方法的科学史不一定有科学探究的过程，意味着科学方法在科学研究中处于更加基础的地位，这也是科学方法在教材中出现的频数较高的原因。

另外，渗透科学方法的科学史中含有两个其他价值取向都没有的栏目，即“思考与讨论”和“技能训练”，而这两个栏目的作用就在于培养学生灵活应用科学方法，表明科学方法的价值取向不再局限于识记上，更多的是对学生实践能力的要求。相对于必修1和必修2，必修3科学史中的科学方法和探究过程较少，因此教师在必修1和必修2教学时应特别加强科学方法和探究的教学，以弥补必修3的不足。