例谈“互动-生成”教学在高中生物学教学中的运用

2016-08-20张伟

生物学教学 2016年3期

张伟

(江苏省如东高级中学 226400)

“互动-生成”教学强调生生、师生之间的互动，关注课堂的动态生成，重视问题的生成与解决。笔者以“DNA重组技术的基本工具”一节新授课为例，总结了“互动-生成”教学在高中生物学教学中的运用与思考。

1创设情境，引入新知(“互动-生成”的前提)

学习是情境性的，情境创设的基础是学生的最近发展区，通过情境激发学生的情感和求知欲望，产生积极的内心体验，课堂情境可以是一些物质的环境氛围，可以是一些电影、动画，可以是一些现实情境的模拟，也可以设计一些高质量的问题情境，情境的创设需注意开放性、层次性、探究性和激励性，通过情境要激发学生的思考，与学生已有知识发生碰撞，引发认知冲突，甚至动态生成“奇思妙想”，从而使课堂效率得以显著提高。

在教学中，首先营造3个问题情境，能否让水稻也能够固定空气中的氮？能否让细菌“吐出”蚕丝？能否让奶牛产生人的胰岛素来治疗糖尿病？激发了学生的学习热情，学生进行讨论，教师进行引导，学生自主发言。通过引导，打开学生的思维，调动学习积极性，为后面的学习奠定情感基础。最后，通过展示几种基因工程成果(荧光猪、蓝色妖姬玫瑰花、香蕉-辣椒、西瓜-番茄等)，展示抗虫棉的简要培育过程，并提出“你认为培育过程中的关键步骤或难点是什么”的问题，制造悬念引入新课。

2活动展示，互动交流(“互动-生成”的主体)

该环节是教学核心，是学生知识生成的主要阵地，可将知识以活动单的形式进行组织，以问题的形式激发学生思考，在学生独立思考的基础之上进行小组合作讨论探究，讨论允许学生提出不同的想法和意见，在讨论后进行小组自主展示，其余小组成员进行补充，鼓励提出新的问题和想法，甚至提出不同的见解，使学生“互动-生成”新知，教师在该环节也是合作者的角色，而不应是主导者，但要对学生“互动-生成”的问题的价值进行判断，从而引导探究的方向。

在教学中，课前编制导学案，将教学内容分为3个活动：

活动1：①尝试说出限制性核酸内切酶的来源、作用和特性。②限制性EcoRI的识别序列和切点为-G↓AATTC-，请画出切割形成的黏性末端图。

活动2：①尝试比较不同DNA连接酶在作用方面的区别。②学会比较限制酶、DNA连接酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶、解旋酶和DNA酶在作用底物、作用部位和作用结果上的区别。

活动3：①说出分子运输车必须具备的条件。②讨论两种不同限制酶(酶切位点分别为-G↓GATCC-和-G↓GATC-)切割后形成的黏性末端能否连接。

以上3个活动均遵循“学生自主完成小组合作讨论学生自主展示”的步骤，活动中让学生充分讨论，各抒己见，教师参与学生讨论，让学生在合作中“互动-生成”新知。针对该环节中学生提出的问题，教师适时进行引导，对问题进行筛选后一一予以讨论解决，有的问题还可作为课后作业，布置学生课后查阅资料，师生共同完成，下一节课自主展示。通过该环节，使学生对教学内容有深刻的理解，为下一节课内容的学习做很好的铺垫，达到教学相长的效果。

3总结提升，网络生成(“互动-生成”的升华)

通过以上两个环节，学生已经掌握大部分的重点和难点知识，但是有时知识的理解还是片面的，甚至是零碎的，这时总结提升就显得很重要，可以让学生先自主总结，其他学生尝试补充，教师及时进行点拨和引导，使学生在总结提升中知识得以升华，在该环节学生也有很多珍贵的“互动-生成”问题。

在教学中，学生从课堂所学知识和对DNA重组技术的基本工具的理解两个角度进行自主小结，教师从限制酶的特性、多种酶的比较以及重组质粒的构建等角度对重点知识进行总结，从限制酶识别序列的特征、酶切过程的细节和粘性末端的定义等多个方面进行归纳，并对多种与DNA相关的酶进行深入的比较，在反思中生成知识，使学生的能力得以提升。该环节在学生自主小结构建网络的过程中，可同样生成很多知识，如学生从不同角度谈到一种酶和两种酶切的区别、不同限制酶切位点包含问题等等，并在教师的补充下得以全面理解。