微课在传媒类高职大专地理教学中的应用及有效性浅探

朱延根

摘要：传媒类高职大专培养广播影视高素质技能型人才的教学目标决定了专业课的教学是重点，基础课的教学时数不可能太多，但合格的传媒类大专生又要求有一定的文化基本素养。近几年来，随着互联网技术的发展，手机的普及，人机交互技术的进步，微课这一教学模式的出现，给我们的教学带来了新的技术和手段，使我们的基础课教学取得了新的进步，教学效率和教学质量有了显著性提高。本文针对我们在课题组一年多来所做的探索和实践进行了小结和反思。

关键词：微课；传媒类高职大专；应用；有效性

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0247-02

我校是江苏联合职业技术学院五年制高职大专办学点，主要培养传媒类高职大专学生，开设有播音与节目主持、电视节目制作、摄影摄像、影视动画等专业，为全省培养广播影视高素质技能型人才。传媒类专业人才的培养目标决定了专业课的教学是重点，基础课的教学时数不可能太多，但合格的传媒类大专生又要求有一定的基本文化素养，所以，基础课教学在压缩课时的前提下，要在提高教学效率和教学质量上下功夫。在这一方面，我校老师长期以来做了大量的探索和实践。近几年来，随着互联网技术的发展，手机的普及，人机交互技术的进步，微课这一教学模式的出现，给我们的教学带来了新的技术和手段，使我们的基础课教学取得了新的进步，教学效率和教学质量有了显著性提高。我们所研究的课题同样也是以努力提高教学效率和教学质量为目标来进行实践和研究的。本文就我们在课题组一年多来所做的探索进行了小结和反思。

一、多渠道制作、收集微课视频

微课辅助教学，数量是基础，质量是根本。微课辅助教学必须保证达到一定的数量，才能实现既定的教学效果。由于教师个人的能力、时间有限，微课制作数量和质量都跟不上教学的要求。因此，我们多方采取措施，三管齐下收集、制作、使用微课，具体方式如下。

一是教师带领高年级制作专业学生制作一批微课。本人制作的微课主要选取课程中既是重点又是难点的教学内容，并于课堂教学之前就上传到微信公众号上和QQ群里供学生自主预习和学习。这一方式易于解决因基础课教学课时数缩减而教学难度较大的课程教学效率不高的问题，也为学生学习制作微课视频起到了一个良好的引领作用。

二是网上寻找优秀微课资源。我校地理课程所采用的是人民教育出版社出版的高中地理教材，同样内容的微课在网上已经很多，但这些由其他学校的老师的制作的优秀微课成果不应该被忽视，从网上挑选一些优秀的微课视频供我校学生分享、学习不失为一个好的途径。为尊重老师们的劳动成果和著作权，本人在使用网络搜集的微课成果进行教学以及投放至微信公众号和QQ群里时，都会注明微课资料的来源和制作教师，同时也在微信公众号和QQ群里增加注释，讲解网上收集来的微课课程需要重点关注的地方，以及部分需要正确理解的地方。作为教师，本人还鼓励学生亲自实践，在网络上收集微课视频并发到公众号和班级QQ群里共享。

三是鼓勵学生参与微课制作。结合我校学生所学专业均属于传媒类专业的客观实际，学生的动手制作能力、动画设计能力以及影视配音能力等都较强，本人鼓励任教班级学生自由组合，成立跨班级、跨年级、跨专业组合制作小组，要求他们在查阅大量资料、观摩大量视频之后，先写出视频制作文稿和分镜头剧本，再自己动手制作微课，微课制作结束后要送给教师审核，教师帮助学生逐一修改从文稿到视频中的地理知识性错误，并对制作技巧提出一些中肯的意见。通过多次反复的修改，相当一部分学生也能制作出一批较好的微课视频。这样，在短时间内既解决了微课数量不足的问题，也激发了学生学习课程的积极性和创造性，使得教学质量得到了很大提高。同时，小组组建、任务分配、微课制作、修改审核等过程，也增进了师生、生生之间的情感。这也是在对高职学生进行基础课教学过程中要提高教学质量必不可少的一个关键因素。

针对少数学生所存在的贪玩、畏难，不愿意花时间制作微课的问题，教师应从思想上对他们进行正确的引导，鼓励学生积极参与。教师需要向学生讲明制作微课的意义：学生参与制作微课可以加深对所学课程的理解，锻炼自己的专业制作能力。一堂优质的微课是课程理论知识、视频制作能力、配音水平等方面的综合体现，能够完成一堂微课的制作，以上几方面的能力都能有很大程度的提高。同时，制作微课还可以锻炼学生的团队意识、不同专业学生之间相互配合的能力，骨干学生的组织、协调能力，一堂优质微课的成功制作会使学生体会到强烈的成就感，对其将来走上社会、适应专业岗位上的工作的能力有极大的助益。另外，本人还从课程考核的角度对学生实行激励政策，规定学生制作一个合格微课，可以在平时分、作业分等项目上加分。根据学生的反馈，通过微课制作，其制作能力、协调组织能力都有了很大的提高，加深了对其他专业的理解，专业之间的融合能力也有了明显提高。

二、微课在教学中的应用及考核方法

为保证微课在地理教学中的有效应用及学生的制作参与度，我们制定了以下考核方法，并收到了良好的效果。

1.为了提高教学效率和效果，力争每次上课前，推送微课到微信公众号和QQ群里，让学生提早预习。

2.为了实现微课辅助教学的效果，将微课视频投放到网上，不但对学生点击学习有考核要求（算平时成绩分），还要求学生针对所学微课指出错误或者提出更好的制作建议，并上交书面报告，算作学生的作业并进行考核打分，保证了学生参与制作学习的参与度。

3.根据教学中遇到的问题和课后学生的反馈，再补充推送新的微课，努力提高微课辅助教学的效果。

三、微课辅助教学的有效性研究

为了解微课辅助教学的效果，在学期中和学期末，本人设计了调查问卷，对微课辅助教学的有效性进行调查，了解学生微课辅助学习情况，为后续教学及时增加、调整、修改微课教学内容打下良好的基础。

通过对使用微课的学生问卷调查结果与前几届不用微课辅助教学的学生问卷调查结果的比较，可以证明微课辅助教学具有较高的有效性，微课辅助教学这一手段在学生中的反响良好。以14101班播音主持专业问卷调查为例，部分调查数据和结论如下。

1.该班使用微课辅助学习率为97.8%（该班45名学生，除一名住校生尚未配备手机、笔记本电脑等网络通讯设备，从未使用过微课之外，其他学生或多或少都使用过微课辅助学习），微课辅助教学的广泛性得到了充分验证。

2.每次微课推送后均点击学习的学生占71.1%，这充分说明了微课辅助教学得到了大多数学生的认可。

3.每一个微课视频点击超过一次的学生约占35.5%，说明部分学生的微课使用率较高，他们确实在微课学习中有所收获，而不仅仅是为了完成点击任务而点击该课程。

4.课前点击微课学习的学生占80%，课后复习点击微课学习的占31.1%，说明微课在学生课外预习、复习的过程中起到了重要的作用。

5.课前课后均点击微课学习的人数占10.9%，这是对微课辅助教学利用率最高的学生群体。

6.学生认为微课对辅助学习有帮助、有意义的占82.2%（少部分学生不经常利用微课，表示自己利用课堂学习也能听懂）。

学生普遍认为微课的优点有如下几点：第一，帮助其进行课前预习，上课容易听懂老师所讲内容；第二，在课程教学中点击学习，有助于加深理解教学中的重点、难点，是课堂教学的再现，解决了课堂教学不能重现的问题；第三，在课后复习时点击微课视频，起到了查漏补缺作用，是对课堂教学的重要补充。

四、微课在教学应用中存在的问题和需要改进之处

由于教师自身的信息化教学理念较差、水平较低，微课在教学中的应用起步较晚，所以在进行微课辅助教学实践的过程中，出现了很多问题，还有很多不足的地方亟待改进与提高。

第一，播音主持专业的一个教学班，制作能力偏弱，学生个性较强，团队意识也较差，组织协调其他专业的同学进行帮助的意识、能力不高，所以在微课制作方面的起步较慢，开始时畏难情绪较大。任课老师对此估计不足，后期加强对其进行思想教育工作，并主动帮忙协调高年级制作专业的学生参加微课制作，才有力地扭转了被动局面。另一个制作专业教学班，学生专注制作技巧较多，理论和逻辑性却较差，指导老师在这个问题上重视不够，导致学生最初的微课制作水平不高，甚至不少微课有明显的知识性错误。动画专业学生在制作过程中动画技巧运用较多，使微课视频变成动画片，冲淡了微课是用来辅助地理课程学习而制作的根本目的。

第二，学生拿来意识较强，自主独立制作意识较差。开始时从网上照搬照抄，不加思考、理解，有的学生把网上PPT直接转化成视频，制作手段简单化，对微课内容不求甚解，达不到学习理解课程内容的目的。发现此类问题之后，教师从思想上进行教育帮助，让学生认识到制作过程就是最好的学习过程，不能偷懒，不能为制作而制作，要在制作中提高课程学习水平。

第三，学生微课制作达不到规范、全面的要求。比如缺少微課后附的总结和练习题，课程学习得不到巩固，微课辅助教学对学生的帮助就有所弱化，应在今后的教学应用中加以改进。

第四，微课辅助教学应用一段时间后，教师和学生都有一定的“审美疲劳”，学生应用微课辅助学习的积极性下降，微课点击率和制作热情也有所下降。今后应在做精做优上钻研，提高学生应用微课辅助学习的积极性，为提高教学质量和微课利用效率做出新的和更进一步的探索与实践。