大学英语应用能力口语测试（TEP）对教学的反拨作用

张晓雁

摘要：本文在探讨语言交际能力的概念和理论的基础上，分析了公外大学英语教学中实行“大学英语应用能力口语测试”（简称TEP）的必要性及其对于英语教学的反拨作用，并结合自身教学实践活动，证明在公外大学英语教学中运用合作学习模式，有助于实现培养学习者交际能力的教学目标。

关键词：“大学英语应用能力口语测试”（TEP）；语言交际能力；反拨作用（backwah effect）

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0165-02

随着信息时代的到来，全球知识经济不断融合，英语作为通用语言在国际交流与合作中的重要性日益彰显。社会对英语教学和外语人才提出了更高的要求，许多用人单位也更加青睐口头表达能力突出，能够运用英语自如的与外国人交流、沟通、谈判的实战性人才。相比之下，英语四、六级证书更多地体现了学生的阅读、听力和写作能力，而现行的教学和测试却无法满足很多行业对具备较强的英语口语能力人才的需求。近两年来，作为对传统教学及测试形式的反思和对传统评分制的补充，北京市教委委托北京第二外国语学院牵头实施了重大教改项目，在近20所高校本科生中试点进行“大学英语应用能力口语测试”（简称TEP），旨在逐渐改变公外英语教学模式和“哑巴英语”的应试模式，建立有利于提高大学英语口语和听力实用技能的测评机制。

一、语言测试的理论依据

大学英语的教学目的之一是提高英语交际能力。交际能力是一个涉及不同领域的多元理论，它的建立与发展对应用语言学和语言教学等产生了重大影响。不同时期的学者们从不同的角度对交际能力进行了广泛的研究，并不断引向深入，其中语言交际能力更是被明确认定为外语教学的最终目标。由海姆斯（Hymes）在1972年首次提出的“交际能力”（communicative competence）指出，一个人的语言学习不仅应包括对语法知识和语言能力的掌握，而且还应包括心理、社会文化以及应该知道在什么场合、对什么人、用什么方式的语言应用交际能力。卡纳尔（Canale）和斯温（Swain）（1980年，1981年）在海姆斯（Hymes）的理论模式基础上提出了由语法能力、社会语言能力、语篇能力及策略能力组成的新型交际能力理论构建模式，丰富了海姆斯（Hymes）的交际能力学说。Taylor（1988年）在评述“交际语言能力”时表示，在第二语言教学中，交际语言能力通常是指用第二语言行事或交际的能力，尤其是确定教学目的时主要感兴趣的还是语言运用。对交际能力研究产生深远影响的还有Bachman（1990年）模式。Bachman把交际能力改称为语言能力（language competence），认为语言能力应由语言的组织能力（语法能力和语篇能力）和语用能力（言外行为能力和社会语言能力）组成。该模式更加强调语用能力和语言的功能，突出了话语的交际意图。从这些理论中，我们不难看出语言教育者要关心的不仅是学习者大脑中有什么样的语言知识系统，更重要的是如何获得这种知识，如何培养运用语言知识的能力，以及如何用分析语言运用的手段和结果（口头的）来衡量学习者的语言能力。

二、TEP考试对教学的反拨作用（backwash effect）

由于笔者所在院系是TEP项目试点院校之一，因此笔者在项目负责人的指导下，作为项目团队骨干成员，参加了TEP考官培训，并全程参与了出题、规范考评机制、实施考试、成绩统计分析等教研活动。在此过程中，笔者了解到学生在英语交际和口语水平上普遍存在的问题，深切体会到口语测试对语言教学方式、课程设置等方面产生的反拨作用。

（一）促进公外大学英语教学方式的转变

2007年7月，教育部在出台的《大学英语课程教学要求》中强调：“大学英语教学的目标是培养大学生的英语综合应用能力和自主学习能力，使他们在今后工作和社会交往中能够使用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。传统的教学模式中，课堂教学多以讲授语言点、句法结构、分析文体为重心，教师很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策略，无法给学生提供更多的语言实践机会，而TEP考试中的自我介绍、交谈、看图说话、问答等环节所考查的学生阅读理解与口头概括能力，团队协调能力及语言反应能力无疑给现有教学方式提出了很大的挑战。随着口语测试改革的推进和完善，这种忽视培养学生实际应用语言能力的课堂教学模式已经无法满足全球化背景下社会对听、说、表达全方面复合型语言人才的要求，不利于学生全面素质的提高，因此，转变教学思路和方式势在必行。

为了提升学生的语言交际能力，笔者在自己的教学班进行了两学年的传统教学和合作学习的对比教学实践和研究。合作学习以微型的合作性异质学习团体为单位，将传统意义上师生之间的单向交流或双向交流，拓展为多向交流，全体成员共同分担学习中的压力，在与组员之间的相互接触、有效沟通和分工中，极大地满足了与人互动和人际关系方面的需求，充分实现了课堂教学交际化。实践证明，合作学习可以弥补传统教育的不足，通过小组调研、讨论、合作成果展示，极大地增加了学习者的语言输出机会，在模拟真实的情境中创造性地综合运用所学的语言知识，从而达到培养学生实际运用英语能力和人际交往能力的教学目的。

以《大学英语》精读第二册Unit 3 “My First Job”为例，表演式合作学习方式被用来检验学生对所学知识的掌握及应用。课文讲解结束后，为了给学生提供更为真实、人性化的口语交际环境，筆者设计了一些面试场景，让各学习小组依据课文内容、网络资源，自行挑选场景，运用新旧语言知识，自编对话，进行角色扮演。在该合作学习过程中，每个小组成员都表现出极大的学习和参与热情，发挥各自所长，积极参与角色分配、编写台词、准备道具、表演、拍摄、视频后期编辑等一系列的活动。在小组成果展示中，可以看到学生们穿着借来的职业装，使用着学习过的知识点，惟妙惟肖地模仿着雇主和求职者进行面试表演。学生们将课文里所学到的知识点和辅助材料里查询的实用口语表达融会贯通，成功实现了语言的实用交际功能。

（二）完善课程设置

根据我校学生对TEP测试的反馈，大部分学生表现出了极大的参与热情，认为考试形式新颖，内容有趣，对提高口语能力很有必要，也很实用。尽管TEP测试激发了学生的主观能动性和学习英语口语的兴趣，学生更加迫切地想要提高英语的实用能力，以便在未来的工作学习中突出自身优势，但是长期以来，由于我们在公外大学英语教学中弱化口语技能的培养，导致教学课程设置与学生的期望值相差较远。公外学生有动力、有热情，却苦于没有系统学习提高英语口语的平台，因此，在公外大学英语教学条件和师资力量允许的情况下，可以通过调整课程设置来满足公外学生提高英语口语的愿望。具体切实可行的方法如下。

1.在公外英语教学课程中增设英语口语基础班和提高班，在学期测试中进行分级口语测试，以满足不同程度学生的需求；教师也可以通过口语教学和测试得到反馈和参考数据，调整和改进以后的教学内容、方法和进度，从而实现以考促学，以考促教。

2.增設公外英语视听说课程，分为初级、中级和高级三个级别，聘请有经验的外教授课。外教可作为TEP考官之一，参与TEP期末测试。外教全程参与授课、评估及反馈，以增强TEP测试的效度和信度。

3.根据教育部教育规划纲要和《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》战略部署，建设在线开放课程和公共服务平台，推动信息技术与教学深度融合，促进教育资源共享将是未来高等教育改革要面临的新的机遇和挑战。因此，可充分利用校园网络学习平台，设置在线开放课程（慕课），以拓展教学时空，激发学生的学习积极性和自主性，特别是对于部分上课“吃不饱”的学生来说，传统课程已经无法满足其进一步提高的需求，优质的在线开放听说课程可作为理想的补充资源。

三、结语

“大学英语应用能力口语测试”（TEP）对学生的语言能力、语用能力及交际策略能力的考察是现行笔试所无法比拟的。随着实践的不断完善修正，口语测试作为体现学生英语应用能力的考试将成为被广泛接受和认可的最有信度的语言测试体系之一。通过近两年在我校实行的TEP测试分析、问卷调查反馈和教学实践可以看出，TEP测试的确对于当前的教育教学模式、课程设置方案提出了新的要求和挑战，大学英语教学可以通过合作小组学习活动，加强大学英语教学过程中听说能力的训练环节，增加学习者的语言输出机会，提高语言交际能力。另外如何更加科学地制定考察内容和评价标准，做到对学生语言能力进行公正准确科学的考评，还需要不断探索和完善。

参考文献：

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[7]Bachman，L.F. “What does language testing have to offer.” TESOL Quarterly. 1991.

[8]Canale，M. and Swain，M. “Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing.” Applied Linguistics，1980.