电子科学技术职师本科专业教学改革研究与实践

张玉薇 罗文广 梁程华 刘青正

摘要：电子科学技术职师本科专业在我院已开办三届，该专业可为高职、中职院校培养电科类职教师资。通过对现有职教师资人才培养模式进行分析，针对不足提出合理教学改革措施，以期促进教学效果，增强学生就业竞争力。

关键词：电子科学技术职师本科；教学改革；人才培养模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0090-02

广西在东盟区域经济合作中作用非常明显，整个北部湾也处于快速发展时期。为了促进地方经济的发展，适应对方经济的转变，高等职业教育需要更加适应新的经济发展需求，因此，高等职业教育师资培养改革迫在眉睫。高等职业教育注定要成为职业教育的主力军[1]。加强高等职业师资培养研究，对于提高整个职业教育师资队伍有重大意义。目前，我国的职业教育师资相对缺乏，高素质、专业化的师资严重不足，这给地方高校的发展指出了努力方向。

一、高校职业教育师资培养的现状与不足

与传统的本科教育不同，职业教育师资本科是应用性很强的专业，要求所培养的学生既有较强的实际操作技能，又有教师的综合素质，即应符合“教师、工程师”的双重要求[2]。因其特殊性，传统的电子类专业教学模式已不符合职师本科人才培养要求，因此，针对其不足，进行合理的教学改革和探讨非常有必要。目前职业师资本科培养主要存在以下不足。

（一）在专业课程教学中，教学内容陈旧落伍

近年来，职业教育师资本科的课程设置已经有所调整，教学内容也有了很大改进。但是电子信息类产业本身的发展速度比较快，相对来说，电科职师本科教学内容仍显得陈旧，跟不上电子信息产业的技术发展要求。学生在学校学到的专业课程知识与技能和企业的要求存在差距，因此在教学内容的更新方面，还是需要学校多做努力。

（二）在实践实训教学中，设备数量质量不高

随着办学条件的好转，学校对实验、实训设施的投入明显增加了很多，学生的实训条件相对以前有了很大改善。但从总体数量和质量上看，我们的实验、实训条件与办学定位还存在很大的差距，不能完全满足教学需要。很多专业在实验、实训条件上，甚至还比不过某些老牌的中職、高职院校。学生的独立实践机会少，参与实践的时间短，实践、实训内容不够深入，学习效果比较差。这种现状很大程度上影响了学生动手能力的提高。

（三）在专业培养模式中，课程设置不尽合理

目前，电科职业教育师资本科的课程设置体系中，教育类课程的设置相对不够科学，多数是几门教育学或是教育心理学的简单堆砌，没有经过系统严格的分析，缺乏合理科学的指导标准。实际上，多数职师本科专业仍然是重学科教学，轻教育教学；重理论授课，轻应用培养。这种现状使我们对学生在应用技能和从事教育教学方面的培养都大打折扣。

（四）在学生培养模式上，办学培养模式滞后

我国的职业教育是在传统教育的分支上成长起来的，其培养过程深受传统培养模式的影响。学生在学校里面上课，接受理论知识和实用技能的培养，而实际上，实践技能必须长期在实践现场才能够熟悉、熟练、升华、发展。很明显，传统的培养模式使我们的学生缺少从企业中获取的实践经验和实战技能，最终导致其动手能力差，对企业发展不了解，缺乏运用所学专业知识融会贯通解决实际问题的能力。同样，我们的教师在教授职业教育师资类学生的过程中，也存在很大问题，不能把理论教授和素质培养有效结合[3，4]，多数教师还是采用老师“教”、学生“学”，即“教”与“学”分开的教学模式。从职师专业的就业方向来考虑，我们的老师不仅需要教会学生“学习”，还要教会学生“教学”，在学的过程中穿插教的理论，提高职师生的教育教学水平。

二、电科专业职师本科教学改革思路及方法

根据职师本科的培养要求，我们需要对学生的职业技能和教学技能进行两方面的培养，针对电科专业职师本科教学中存在的不足，可以从以下几个方面进行教学改革和实践。

（一）修改课程设置，调整课程所占比例

经过两年的培养，课程设置的倾向性已经得到了验证。通过不断学习、调研、分析，对课程设置和比例系数进行修正，使其更能满足职师本科学生的培养过程和就业形势。

首先，调整教育能力课程的比例。该类课程包括职业教育学、教育心理学、职业教育法律法规、电科专业教学法等教育理论课（共占5%），教师基本技能课（占2%），教学实践课（占4%）等三部分。在教学实践环节上，加大课时比例，给学生提供助教的机会，加强教学技能训练，组织安排大三、大四学生到对应高职、中职学校进行教学实习。由对方学生对职师本科学生的教学情况进行打分，提出不足和改进意见，这些有针对性的意见和建议可以很直观地反映职师本科学生的问题，给学生指出改进的方向。

其次，为了减轻学生在学业上的压力，适当降低公共课程（比如文科类基础课程）的比例，保持数学、物理课程的比重，适当提高专业基础课的比例。

再次，职师专业的课程设置改革，既要依据社会对人才需要的方向性、实用性，又要依据社会经济的发展趋势，体现超前意识，还要根据本地实际优化课程资源，以培养出社会经济发展需要的高素质劳动者。对于专业课程，需要进行课程适用度调研，从学生就业适用度的基础上，选择实用、适用、有用的专业课程。对于已经过时的技术或是软件课程，灵活处置，停开或换其他实用新课程，以提高学生的专业竞争力。该类课程所占比例可以适当增加到40%。

另外，对于实践、实验、实训类课程，包括了各种课程设计、电工实训、工种技能训练、认识实习、企业生产实习、毕业设计等环节。保证比例不缩减，力求最大程度地满足学生的实践环节要求。同时，将实习、实训、实验、实践与各种创新创业大赛、电子设计竞赛、机器人大赛等结合起来，提高学生的操作技能、创新能力和动手能力[5]。很大一部分职师本学生以后要到职业院校从事职业技术教育，除了自身要掌握较丰富全面的理论知识，还要有高超的技能，全面了解生产一线的各种技术问题，以理论辅助实践、提高实践。职师本学生的实践经验可以促进他们加强对职业技术教育的认识，提高学生动手能力。考虑到职师本学生的角色，可以在职师本学生在校学习期间，通过某一段时间的培养完成，直接参加国家相关的职业资格考试并获取证书，实现学以致用。从学校角度考虑，在组建职师本专业教研室时，需要考虑到专业特色，从生产一线聘请企业工程师担任外聘教师，对实践课程进行教学。对校园实习、实训这一部分，学校可以加大校企合作的力度，在培养的某个时段内，让学生在企业内参加实际生产线操作，加强真实生产环境的实训和实习，并对整个过程进行打分，成绩合格才可以取得毕业证书。

最后，从以人为本的概念出发，关怀学生的发展、成长，适当补充专业扩展选修课，结合学生自身兴趣，扩展专业素养，使其更好地融入社会，参与工作社交。该方面的课程预计占4%，可适度增加。

（二）通过不断开拓校企合作模式，将企业工程师聘任到学校任教，丰富教师队伍

组织教师到生产一线参观、学习、体验，在工作现场进行“学与教”。组织学生在企业生产线进行一套完整的实习工作，促进对理论和技能的消化，提高知识的融入度。互动是校企合作持续发展的基本要求，学校方面需要定期安排教师到企业进行调研、实习，并带领学生进行顶岗实习，了解行业和企业发展的现状以及对用工的需求；企业派固定人员参与学校的教学常规工作和教学改革，来学校讲课或开设讲座，确定专门人员指导和管理学生的顶岗实习，对学生的表现做出综合的评价，对学生的就业方向进行指导。

（三）教学方法紧跟时代发展步伐，结合新技术特点，鼓励教师们积极探索創新授课模式，开发适用高质量教材

在教研室内，进行课程的研讨，开展慕课教学开发，结合现有多媒体手段，让教材内容活起来，进驻到学生心中[6]。将企业生产实际搬到课堂，增加课堂情趣，提高教学效果。另外，教材是教学的基础资源，是规定教学内容、设计教学方法、展开教学模式的主要依据。所以，学校须积极推进课程和教材改革，开发和编写具有职业教育特色的教材，深化专业教学改革的深度，体现职业教育教学的理念，提高职业教育的教学质量。另外，老师们根据教学实际，编纂教材，可以增加教材的适用度。

教师是教育的第一资源和核心要素，职业教育无论是纵向上向上延伸，还是横向上功能拓展，都离不开高素质的师资队伍。因此，建立现代职业教育体系必须加强师资队伍建设，师资队伍建设也必须按照建立现代职业教育的要求采取新思路、新举措。当然，任何一项改革措施都需要经受时间的考验，可能在以后的实践中还会存在其他问题，只有不断地发现培养教学中存在的不足，才能将电科职师本办得更加适应社会需要。

参考文献：

[1]陈革.职业教育师资现状与未来发展之探寻[J].职业教育研究，2009，（4）：58-60.

[2]蒋旋新.我国职技高师历史性转型与发展[J].研究教育与职业·理论版，2010，658（18）：5-7.

[3]刘育锋.当前国际主流职教教学改革对职教教师职业能力提出的新要求[J].中国职业技术教育，2008，（319）：46-50.

[4]邵汉强.“双师型”师资队伍建设的研究与实践[J].中国成人教育，2011，（22）：127-129.

[5]孙萍菇、米增强，创新教育与创新人才培养研究[J].河北大学学报，2000，（2）：53-57.

[6]陈永芳，郑建萍.基于职教师资专业化内涵的培训对策[J].中国职业技术教育，2008.