农村小学足球教学中采用趣味教学改革的实验研究

□王照鑫（河南师范大学河南新乡453007）

农村小学足球教学中采用趣味教学改革的实验研究

□王照鑫（河南师范大学河南新乡453007）

农村小学的足球教学由于场地、器材等条件是不好开展的，但是在国家大力发展校园足球的今天，学校又要狠抓足球教学，因此，笔者在教学中想到使用趣味足球教学，在有限的条件的基础上更大程度的挖掘学生的兴趣水平，让更多的学生参与到足球运动中。笔者选择了一所农村小学进行教学实验，通过实验发现趣味足球教学能够更好的让学生的足球水平以及兴趣水平得到提高。

农村小学 足球教学 趣味足球教学 实验研究

在目前教学改革的浪潮中，体育教学的改革也在不断的深入进行，教育部门要求学校对于体育课不仅要保量更要保质，尤其是农村地区，农村学校尤其教学条件简陋，教学资源稀缺，教学师资薄弱，使得体育课形同虚设，任何教师都可以来上体育课，任何教师都可以占用体育课，保证学生体质健康的体育课根本就可有可无，更不用说体育课的质量了，根本就无质量可言，但是就在这样的困境下，农村小学的体育教师们也要想方设法的对体育课进行不断的改革，依据现有的教学资源上好每一节课，这是农村小学体育教师应该努力的方向，那么如何更好的对目前的农村小学的体育课进一步改革呢？笔者以凤泉区尚介小学为例，引入趣味教学的方法，将此方法用在学生的足球课的教学中，通过对两个班的教学实验，判断该方法在农村小学体育课中是否适用，是否值得进一步推广。

1、实验对象的选择

本文选择了凤泉区一所农村小学，随机在尚介小学所有班中抽取了五年级两个班（5.1、5.2）的学生，作为本文的实验对象。其中5.1班50人为实验组，5.2班52人为对照组。

2、研究方法

（1）本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法、专家访谈法、逻辑分析法和数理统计法来完成本文的研究；

（2）文献资料法提供理论文献上的支持，主要包括新课标、足球理论、足球教学方法等文献；

（3）问卷调查法主要对学生的足球兴趣水平进行调查，采用心理学上的兴趣量表来进行；

（4）实验法主要是设计教学实验并完成实验；

（5）专家访谈法主要针对足球方面的专家就足球教学方法进行访谈；

（6）逻辑分析法主要对实验结果的分析进行文字的梳理；

（7）数理统计法主要对实验测试的结果进行t检验。

3、实验设计与实验变量

3.1、实验设计

在五一班和五二班两个班之间进行教学实验，将五一班设为实验组，对其进行趣味教学，而对五二班仍然按照传统的教学模式进行教学，在一个学期之后对两组的学生进行足球基本技术以及兴趣水平的测试，其中这些测试内容在开始教学实验之前已经在两个班的学生中间进行过测试，通过再测试比较两组学生的测试结果是否有显著性的差异，最后对实验的结果进行深入的分析。

具体的设计如下:在具体的操作中，对于实验组采用的趣味教学方法是这样来进行的，将实验组进行分层的教学，层次的划分按照优秀、良好、一般来区分，优秀的学生是指班里面足球水平较高，或者具备足球特长的学生；良好的是指班里对于大部分足球技术动作都可以按照老师的要求予以完成，一般是指在足球方面没有天赋，并且身体素质一般的学生。实验组按照这样的方法对学生进行分层趣味教学。而对照组就按照一般的分组进行常规教学，最后计算他们的成绩平均值，在进行t检测，最后对结果进行分析。

3.2、实验变量

本研究的实验变量有三个：两组学生的足球基本技术水平、两组学生的身体素质水平、两组学生的足球兴趣水平。

4、传统教学模式

对照组按照目前国家对体育课足球项目的要求进行，整个教学进度以及教学内容都按照国家及省市的要求并结合本校目前的实际情况进行教学，也就是所谓的传统的教学模式。具体来说是：教师在课堂上先强调本节课的教学内容以及任务，然后教师对教学的内容进行讲解并示范，再对学生进行分组让学生自己进行练习，教师根据练习的情况对学生进行集体或个人的技术动作的纠正，最后对本节课进行点评并进行小结。具体见图1：

图1　传统教学模式

5、“趣味”教学模式

图2　趣味足球教学模式

对于实验组来说，全部采用“趣味”教学模式来进行教学，整个趣味教学模式是这样安排的：教师先介绍本节课的内容，然后让学生先对这个技术动作进行初步的感受，教师这时候采用游戏的方式让学生感受技术动作，让学生在整个游戏的过程中体会到技术动作要领，并知道在比赛中如何去运用，让学生对于学习该项技术动作充满兴趣，然后对学生进行分组，让学生们自己去感受、细化该技术动作，最后小组相互检测学习的效果，达到学会的目的，在下一次根据教学内容的安排整个教学的流程不变。具体如图2。

6、结果与分析

6.1、实验前测试的足球基本技术

教学实验进行之前，对班上的具体男女生的数量、教师、家长对体育课的支持态度、学生对体育课的感兴趣程度等都做了基本的调查，发现这些外界的对实验的结果会产生影响的因素都是一致的，又对五一班和五二班两个班学生的足球基本技术、基本身体素质水平和足球兴趣水平进行测试，最后通过测试结果的比较发现p值是大于0.05的，说明两组学生在足球技术、身体素质水平和足球兴趣水平比较没有显著性差异。

表1　实验前学生掌握基本足球技术平均成绩对照表

6.2、实验后测试的足球基本技术

通过对两个班一个学期的教学实验，两个班对于足球技术掌握的水平如下表所示，从表中可以看出，p值小于0.05说明实验组的学生的足球成绩的提高要高于对照组，两组学生的成绩具有显著性的差异；从结果来看，实验组采用趣味足球的教学方法，学生学习足球的积极性有了很大的提高，无论是身体素质水平还是足球专项的技术水平都比对照组有明显的提高，可以看出来，让学生从自身的动力水平上去挖掘自己的潜力，是可行的，学生是更容易接受的，也是以后教学过程中要努力的方向。

表2　实验后学生掌握基本足球技术平均成绩对照表

6.3、足球学习态度指标得出的结果及具体分析

从以下两个表可以看出，实验组学生和对照组的学生对于足球的态度，也就是对于足球兴趣水平是完全不一样的，实验组不喜欢足球的学生要比对照组比例下降的多，也就是说，通过对于两组学生足球态度水平的调查发现，采用趣味教学方法可以让学生更容易接受足球课，学生有着更大的兴趣。趣味足球教学对于传统的教学模式在教学形式上是一种更新，同时通过这样的教学改革学生可以从内心感受足球带给他们的快乐，使用传统的教学模式，学生仅仅是为了完成课堂练习而有违自己内心的去进行练习，课堂气氛不浓，整个课堂看起来非常的枯燥没有一点快乐可言，学生上课的态度可想而知。而采用趣味足球教学模式，学生通过不断的体验，感受到足球带给他们无限的快乐，发自内心的去感受足球技术动作带给他们的快乐，他们更愿意去学，更加主动的去学，对于自己掌握技术动作后运用于足球场地有很大的期待。

表3　实验后实验班对足球教学的兴趣水平（%）

表4　实验后对照版对足球教学的兴趣水平（%）

运用趣味教学模式发现，学生对于足球的兴趣水平高了很多，不仅仅有助于提高他们的足球专项技术动作水平，同时对于其他的身体素质的提高也有了很大的帮助。这种教学模式效果是非常显著的。

因此，通过本教学实验的研究，采用趣味教学模式对于学生自信心的建立以及强化是有很大的帮助的，或者说学生参加体育锻炼的兴趣水平要高很多，学生更愿意自主的去进行练习，而不是让教师监督着完成练习，这样对于学生的终身体育锻炼的意识也是一个很大的促进。同时趣味教学模式也是对于新课标的一种体现，以学生为教学的中心，在教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师给学生提供训练的方法、意识等，但是具体的锻炼要让学生自主的进行，充分发挥学生的主观能动性，更好的促进学生的全面发现。

本研究仅限于农村小学的足球教学，对于其他项目的教学以及城市学校是否适用，有待进一步验证。

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