基于隐性课程设计下的微格教学法在高校足球课教学中的应用研究

2016-08-19邵源湖南文理学院体育学院湖南常德415000

文体用品与科技 2016年14期

□邵源（湖南文理学院体育学院湖南常德415000）

□邵源（湖南文理学院体育学院湖南常德415000）

随着新课程改革和素质化教育的不断推进，高校越来越重视学生身体素质，基于此，研究高校体育课程—足球的教学方式越发凸显其必要性和实际意义。在传统教学过程中，学校重点强调学生理论知识运用能力，在一定程度上忽略了足球等教学课程，经过实践经验证明，这种方式不利于促进学生健康全面发展。学校必须清楚认识到身体素质对学生的重要性，应跟上时代发展潮流，不断创新教学理念和方式。本文基于隐性课程设计下的微格教学法视角，通过心理测量方式和教学实验方式，对高校足球课进行了深入探讨，以期促进学生茁壮成长。

高校体育课程足球课教学隐性课程设计微格教学法

体育课程是高校教育中重要组成部分，不仅能有效强健学生体魄，提升学生身体素质，也对促进学生专业知识的掌握，培养学生高尚道德品质与个性心理有着重要意义。近年来，我国高校学生身体素质状况令人堪忧，呈现出不断下滑趋势，基于此，高校必须加大对足球等体育教学的重视程度，改进其教学方式，综合提升学生身体素质。“微格教学法”是现代教育发展的产物，是指利用高科技的教学手段来锻炼学生技能的科学方法，在1963年被艾伦博士（美国）等人首创；“隐形课程”是指处在学校大环境中，学生无意识的获取价值观念、生活经验、理想等意识内容，属于学校中间接课程，其具有隐蔽性、指导性和暗示性，将其与“微格教学法”相融合，并用于高校足球体育课教学过程，能够有效提升教学效率和质量。

1、研究对象和方式

1.1、一般资料

本文的研究对象是我校2014级和2015级选择足球为体育课的学生。

1.2、研究方式

（1）教学实验方法。

实验共进行两轮，都采取前后测量的设计方式，首先在2014级足球班随机抽取2个班级，每班均为30人，分成对照班和实验班，进行研究的第一轮试验；其次在2015级足球班随机抽取2个班级，每班均为30人，分成对照班和实验班，进行研究的第二轮试验，对实验班任课教师提供“微格教学法”的实验方式、程序、教案，让教师基于隐性课程设计的视角，开展“微格教学法”的教学活动，对照班按照常规教学方式开展课堂活动。在实验前，分别对两个对照班和实验班进行“过竿射门”“颠球”、“传接球”等足球技能方面的测量，测量结果显示实验班与对照班学生技能处于同一水平，存在可比性。

（2）心理测量方法。

在实验前，分别对两个对照班和实验班进行“内部动机”、“有恒性”、“自信心”和“乐群性”等方面的测量，测量结果显示实验班与对照班学生心理指标是同一水平，具有可比性。该测量均采取国内外公认效度、信度较高的评分量表，具体为：“内部动机”评分量表选取IMI量表中的兴趣分量表，该表分为6个部分，可以全面评估学生内部动机；“有恒性”选取16PF评分量表中有恒性分量表；“自信心”选取SSCI量表和TSCI量表；“乐群性”选取16PF评分量表中乐群性分量表。

1.3、统计学方式

整理两组学生实验数据，借助统计学软件SPSS19.0进行处理，利用t值衡量计量资料。如果P值大于0.05，表明两组结果无显著差异，无统计学意义，如果P值小于0.05，表示两组结果有显著差异，存在统计学意义。

2、结果

2.1、足球课程教学理念

在素质化教育的时代背景下，高校必须重视强化学生身体素质，协调体育教学与专业知识之间的关系，确保学生能有强健的体魄面对工作，提升学生社会适应能力。根据教育局相关规定，高校应设置超过144课时的体育必修课程，让学生掌握基本的运动技能，在较短的时间中，如果想要取得更高的教学效率，就需要教师加大对“微格教学法”的重视程度，向学生提供更大的教学信息反馈空间，简化、分解体育技能的学习内容，从而促进学生成长。学生通过“微格教学法”，不仅可以获取规范的技术动作、微型学习课程、声像化课堂记录，也能够用相关设备记录自己技术动作，并与教师教授的动作相比较，较快的找出自身问题并解决，在很大程度上激发学生对课堂的兴趣。

2.2、微格教学法基本程序

微格教学法强调以学生为中心，教师需要尊重学生课堂主体性地位，主要遵循以下四个教学步骤：

根据足球教材，确定课堂教学目标，教材涵盖着足球基本理论知识，基于隐性课程视角下，教师应合理整合教材内容，将复杂的足球技术动作变得简单化，确定合理的教学程序和步骤，遵循由简入难、由浅入深的教学规律，深入研究相关足球技能、学习方式和原则，在适当的环节加入隐性课程，锻炼学生心理素质。

教师为学生示范基本足球技能，既可以通过现场示范，也可以借助形象的足球教学视频，让学生对足球踢球技法形成初步印象，在讲解过程中，教师可以采取亲身示范、现场纠正动作等方式，以恰当的语言引导学生去思考足球有关问题，再让学生依靠自身能力，解决学习过程的困难，激发学生足球兴趣。

将学生分成平均的小组，进入微型教学，经过教师示范后，需要加入适当的练习，让学生通过自主交流，探讨足球有关的技能。在这个过程中，教师应充分激发学生学习的积极性和主动性，采取录制视频等方式，使得学生能够实时比较自身动作与规范性动作的差别，帮助学生快速掌握足球技能。这一环节是“微格教学法”的核心步骤，教师可以用朋友的身份参与到整个过程，通过引导、暗示、鼓励等隐性课程教学方式，拉进师生之间的距离，提高课堂有效性。

落实“微格教学法”评价，组织学生进行相互评价和教师评价。在实际教学过程中，教师应以发展的眼光看待学生，重视以鼓励等方式激发学生学习兴趣，总结学生足球动作的优点和缺点，并不断督促学生改正。这同样是隐性课程中重要教学内容。

2.3、整理分析实验结果

（1）实验后两班技术测试成绩对比。

整理2014级足球班第一轮实验和2015级足球班第二轮实验中对照班和实验班测试成绩，两组学生的成绩具有显著差异，且实验班整体成绩优于对照班，具体情况如表1和表2所示：

（2）实验后两班心理指标对比。

整理2014级足球班第一轮实验和2015级足球班第二轮实验中对照班和实验班心理指标，经过实验后，两个实验班整体心理指标都优于对照班，说明在足球教学中应用基于隐性课程视角下的微格教学法，可以有效提高学生足球学习的兴趣和动机，具体情况如表3、表4所示：

3、结论

3.1、基于隐性课程视角下微格教学法的特征

在足球教学过程中，应用基于隐性课程视角下的微格教学法，主要具有以下两个特征：一是强调以学生为主体，在教学过程中，教师可以利用现代化教学设备，建立师生交流平台，上课时学生通过微格平台与教师和同学进行讨论，共同探讨足球技能，课后，交流平台也扮演着重要角色，学生可以利用平台评价教学方式，让教师及时改进教学方式；二是融合隐性课程与微格教学两种方式的优势，隐性课程能有效培养学生心理素质，而微格教学侧重发展学生个性特征，提升学生综合能力，两者关系密切，相辅相成。

3.2、基于隐性课程视角下微格教学法的优势

基于隐性课程视角下“微格教学法”教学方式不仅有利于调动学生足球学习的主动性和积极性，激发学生学习兴趣，还能让学生在实践过程中获取操作技能，加强学生之间的团结协作，体现体育教学育人作用。在实际教学过程中，体育教师应根据学生足球技能掌握情况，针对性开展微格教学，更好地促进学生健康全面发展。