渗透多元文化提升教学品位—以观摩课The moment around the world为例

○薛璇瑜

渗透多元文化提升教学品位—以观摩课The moment around the world为例

○薛璇瑜

●英语作为一门语言，必然与其文化背景息息相关。本文以第七届全国小学英语教学观摩课TheThe momentoment aroundround thethe worldworld为例，谈如何在课堂教学中渗透多元文化，从而提升英语课堂教学品位。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，教师应结合教学内容，引导学生关注语言中的文化因素，有意识地扩展文化知识的内容和范围，帮助学生了解中外文化的异同，逐步增强学生对英语文化的理解力，通过多种渠道，利用不同方式培养学生的跨文化意识。本文通过对上海潘骏康老师的观摩课The moment around the world的回顾与分析，探讨了在课堂上渗透文化意识的有效途径。

一、挖掘教材文本内涵，目标制定着眼文化

教材渗透着浓厚的英语文化知识，教材中的话题涉及学校生活、家庭生活和社会生活等各个方面，教师可以利用教材文本，挖掘其文化内涵，对教材文本进行再构，通过教学实现拓展学生文化视野的目的。本课例是Time第二课时，本课时的教学侧重点在于培养学生的语言运用能力。潘老师通过对教材内容的整合、拓展，在立足第一课时教学内容的基础上，对教材进行了二度开发和挖掘，以文化内容为补充，通过时区的引入带领学生了解某一时刻各国富有特色的活动，拓展了教材的语言，给这一课时的语言学习赋予了更多的文化味。拓展后的教材文本视野开阔、内容丰富，其目标定位，除了语言知识和语言技能，更着眼于文化意识方面。教师围绕目标进行教学，不仅有效达成了语言知识和技能目标，还让学生体验到了英语学习的愉悦和乐趣，也充分体现了英语课程的工具性和人文性的统一。

二、媒体再现异域风情，情境创设感受文化

互联网+时代拓展了学生的学习资源，课前，师生可以共同搜索网络上与教学主题相关的图片、影音、文字等资源，课上，创设情境利用多媒体展现这些资源，让学生从中了解外国的传统习俗、生活方式等，引导学生了解各国文化差异。在本课例中，教师主要分四个层次进行情境创设。

1.播放多彩视频，整体感受异域风情。课堂伊始，教师即带学生观看包含了本课所涉及城市的视频，其画面优美，蕴含大量信息，学生在很短的时间内欣赏到了上海、悉尼等地的风土人情，聆听到了富有特色的当地音乐，为本课教学内容的学习做好了铺垫。

2.时区概念引入，领悟神奇时空差异。课堂上，潘老师从一面世界时钟墙入手，将英语知识和地理知识巧妙融合，让学生了解世界各大城市的时间差异，进而过渡到今天要学的几个城市的时间，让学生对新知识充满了好奇。

T：In our school，we have a wall.What do you see on the wall？

Ss:Clocks.

T:Yes.Let’s take a closer look at some of these clocks.Do you know these cities？Can you read？

......

T:What time is it in Xi’an/New Delhi/Rio/Syd⁃ney？

S:It’s...

T:Hey，why time is different in different cities？Because our earth is so big.It goes round and round. There are 24 time zones around the world.

学生现场生成了拓展文本第一段的主要内容，教师对时区的介绍，使教学充满了科学味。学生不仅再次复习了时间的表达，还拓展学习了一些城市名，更是领悟到了神奇的时空差异。

3.虚拟时空旅行，经历民俗活动现场。本课不仅很好地利用课堂情境，让学生对当下场景用句型“It’s_____ （time）in_____（city）._____is/are_____（doing）_____.”进行描述，还通过神奇的时间机器，把学生带到了更广的时空中，让他们进行虚拟的时空旅行。

T：How can we visit the other parts of the world？Don’t worry.We have Time Machine.It can take us anywhere.Are you ready to go？Let’s count down.

T&Ss:Five，four，three，two，one！Here we go！（伴随着典型的印度风格音乐，新德里的大象、建筑、人物、特产等一一呈现。）

T:We’re in New Delhi.What time is it in New Delhi？

S:It’s half past eleven.

......

T:So people there are watching a snake danc⁃ing.They are watching the snake dancing happily.Ev⁃eryone is enjoying this moment.

通过视频、图片及师生间的交流互动，师生共同领略了印度的风情和特产，里约的足球、狂欢节和桑巴，悉尼歌剧院、悉尼大桥和海滩，学生在操练语言的同时，也领略了各地美景，享受到了各国风土人情的文化大餐。

4.放眼更广时空，引导课后延伸再学。课堂的时间是有限的，在经历了虚拟时空旅行之后，教师视频呈现了阿尔卑斯山、米兰、纽约等各地的风景名胜和人文活动，这又一次拓宽了学生的视野，也把学生的英语学习和文化探索由有限的课内延伸到了无限的课外。

三、知识技能稳步提升，语言训练融合文化

英语教学既是语言知识与技能的传授，也是英语文化的介入过程，两者是有机融合的。在以“时间”为主题的这一课时教学中，文化、思维、表达、体验自然融合，语言训练的形式也丰富多样，有阅读短文、配对练习、观看视频回答问题、填写所缺单词、小组讨论等。

学习Rio这一段时，教师先利用时间机器带学生到达了热情洋溢的足球比赛和狂欢节现场，视频欣赏之后，师生间有如下对话：

T:People there like dancing and playing football. And they also like having a carnival.What city is it？

Ss:It’s Rio.

T：What time is it now in Rio？Where are the people having a carnival in Rio？What are the people wearing？What are the people doing？Let’s watch a video and find the answers to these questions.（PPT呈现问题，学生带着问题观看视频。）

学生逐个回答上述四个问题之后，自然汇总成了该段文本，这样的文本生成过程既培养了学生的观察能力，也在问题的指引下，反复练习了本课的主要句型：It’s______（time）in______（city）.______is/are ______（doing）______.由于所选视频富有当地特色，学生感觉新奇有趣，在收获知识的同时，也收获了文化和知识学习过程中情感上的愉悦感。

四、合作分享实践语言，拓展活动体验文化

充满文化意味的语言输入会刺激学生的语言输出，此时，教师要巧妙设计基于文化的语言输出任务，使学生内化的语言和文化外化，并以此培养学生的跨文化交际能力。本课例中，基于前几段充分的语言输入，教师让学生现场聆听一段海潮音，并借助图片观察和想象在悉尼海边人们的活动，学生补充描述，现场生成开放性文本，仿佛自己也置身于蔚蓝的大海边。

S：It’s about 2:00 p.m.in Xi’an.And in Sydney，it’s about 4:00 p.m.The people are playing at the beach.Some are playing ball.Some are swimming in the water.Some are playing at the beach.Everyone is enjoying this moment.

T:Yes，everyone is enjoying this moment.Differ⁃ent people are doing different things.How amazing！Here is a bookThe Moment around the World，let’s read it together.

在阅读文本之后，教师给出以下关键问题让学生作为语言支架选择一个城市进行语言输出：“What time？What？How？”，学生小组合作，在回味各地风土人情的同时真实地表达了自己的所思所想，有效的语言交流促进了学生语用能力的发展，也提升了他们对世界多样文化的领悟。