外语专业学生自主学习管理监控机制构建

陈舜孟

摘 要：为了增强外语专业学生的核心竞争力，学校除了让学生明确自己所学专业的学科知识体系外，还需重点培养学生的自主学习能力和习惯。通过理解自主学习内涵，建设网络外语自主学习平台，构建自主学习的管理监控机制，并对其质量进行相关性分析，发现网络外语自主学习平台建设和自主学习的三方监控对于学生语言水平和学习能力的提高的确起到了一定的推动和促进作用。

关键词：外语专业；自主学习；管理；监控

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）07-0133-03

一、自主学习内涵理解

自主学习根据字面理解应该是学生个人自觉设定学习目标，选取学习内容，做好学习进程安排，通过选择适合自己的学习方式和方法，自我监控学习的过程及做出公平的自我评价等。对于英语语言基础薄弱、学习主动性不足的高职生来说，把自主学习定义为在教师的指导、在同伴学习和网络平台的监管下，做到自我学习，提升自身的自主学习能力。

二、网络外语自主学习平台建设

为了适应当前互联网的快速发展，在学生对网络依赖性越来越强的情况下，要激发学生的外语学习兴趣，搭建外语资源网络自主学习平台成为一种必然趋势。也就是说，外语资源网络自主学习学生可以自由支配时间，按照自身设计的学习进度完成网络资源平台上的在线学习资源内容，并能反复作业，直到掌握为止。

1Clarity English资源平台

由英国先进研发团队开发的CLARITY语言学习平台，语料丰富，可以任意组合听力训练、阅读写作、词汇闯关、电影赏析、才艺展示等“套餐式”模块，供学生个性化的自主学习[1]。依托CLARITY拥有的语料库，分类设置学习目标和评价标准。如：（1）经典阅读模块。“不阅读经典，人不可能高雅。”阅读经典名著是培养高素质英语人才的重要途径之一。（2）语音语感模块。通过模仿美国历届总统的就职演说，观看英美经典影片、戏剧等，培养学生的语音语感，同时也能提升欧美文化修养。（3）多模态写作模块。在CLARITY平台上，通过语言、图像、动作、声音等多种手段和符号资源的组合，学生可以获取写作知识和写作素材。设置不同的主题开展个性化在线写作学习，每学期至少完成3篇。（4）沟通与交流模块。观摩CLARITY平台相关内容，通过角色扮演、小组活动等方式进行模仿操练，掌握沟通交流常用的句型及技巧，以及跨文化溝通知识与礼仪规范。（5）走入职场模块。CLARITY提供了40个左右的应聘交互式系列活动，包括职场广告阅读、履历表格撰写、面试陈述与交流等等，高年级的学生通过模仿、角色扮演，能够训练面试技巧策略、心理素质等。

2Moodle平台课程网站

Moodle平台课程网站是一种基于网络的课程管理系统（Course Management System， CMS）和平台，同时也作为一个学习管理系统（Learning Management System， LMS）和在线学习系统。到目前为止，已有150多个国家使用Moodle，其功能主要表现在：按照建构主义理论开展教学活动，课前在网站上发布充足的相关学习资料，布置任务，学生预习完成之后，带着问题上课堂，进行课堂面授，与教师进行交流，课后教师在网站平台上可以发布检测内容，加强巩固所学内容。另外，通过互动交流平台，师生可以在课后进行探讨。为此，教师可以在Moodle课程网络平台里上传教学大纲、考核评价、授课计划、课件、教学视频、教案、校本教材内容、模块成果样本，以及发布作业等；学生可以把学习成果如讲解PPT、讲解稿、习作、视音频等，上传到Moodle平台互动评价区，按照教师拟定的评价标准进行相互学习评价。

3精品课程网站和教学资源库

精品课程网站和教学资源库为专业课教师提供课堂教学组织素材，满足校内学生自主学习，拓展第二课堂。学生可借助计算机网络、PAD、智能手机等进行学习、上交成果，同时在平台上为每个学生建立学习历程档案，全程记录学生的学习、活动轨迹和学习成果，读了什么书、看了什么电影、参加了什么活动都“历历在目”，实现教、学、管的一体化，构建一个“网络上的外语学院”[2]。

三、自主学习的管理监控机制构建

为培养学生的自主学习能力和终身学习能力，提高英语自主学习效果，学校主要通过网络平台成绩管理系统、师生约见和主干课程学习成果化评估进行三方管控，引导学生英语自主学习。

1网络平台成绩管理系统管控

外语教师开展Clarity English资源平台项目学习研讨，分享平台使用策略和成绩管理平台监控使用经验，针对Clarity平台课程资源编写《基于Clarity平台自主学习教学指南》。学生依照教学指南利用每周2个晚自修时间和课余时间在实训中心或寝室登录学习平台完成Clarity English资源平台课程，由班主任提供专业知识学习和平台操作等的辅导。确定基本达标时间为每周3小时，可根据自身英语水平的高低及自己的需求决定在平台上学习的学时，超出达标学时，给予加分成绩评定。同时，Clarity资源平台成绩管理系统记录学习者所学内容、数量、准确度和时长，成绩报告可以分为特定某个学习者学习情况报告、分组报告、内容报告、整个班级成绩报告，还可以进行控制内容评估等。

2师生约见管控

为更好地推进学生的自主学习，将全员育人、过程育人的养成教育落到实处，项目组设计制定《师生办公室约见自主学习辅导工作实施细则》，实践“1+n”的“自学式”“志趣式”“生涯式”导师（Advisor）制，实行一年级期间专业教师“一带多”负责制，负责学生的自主学习课程（“自助”式资源学习、“套餐”式模块精练）的跟踪、辅导与考核，同时面向二、三年级学生开展“志趣式”“生涯式”职业辅导。要求获得“导师”资格的教师制定并公布课外咨询指导时间表，每周应开放两个1小时的固定时间段在办公室接见学生，进行咨询指导活动，通过交流发现学生学习的问题症结所在，提出有效的解决方法，并重点强化对包括学习认知策略、自我调控策略和资源应用策略等在内的学习策略指导，保证学生课外自主学习的过程与效果。同时，利用网络不受时空限制的优势，开展师生线上互动，及时为学生答疑解惑，使学业指导不留“断点、空点、盲点”，建立起了一个课堂内外全覆盖、线上线下相结合的全程学业指导体系，并出台《非教学工作量计算办法》，从制度上鼓励支持专业教师的课外辅导工作[3]。

3主干课程学习成果化评估管控

自主学习与课程教学相融合，教师根据课程特点进行课堂教学创新，外语专业9门主干专业课程都开展了学习历程成果化评价改革，注重学生自主学习能力的培养，以商务现场口译课程为例，该课程采用LS/SC商务口译学习模式，即I=L（Language Proficiency）+S（Interpretation Skills）/S（Self-learning）+C（Class Training），即“语言基础+口译技能，自主学习+课堂展示”的课程学习模式，要求学生在课前自学项目中的重点词汇与句型，做好译前积累和准备工作，上课时教师传授口译策略与技巧，指导学生进行大量的口译操练，随堂评估与反馈学生表现，课后学生结合课堂口译实践与教师反馈进行译后总结，同时准备新项目的译前积累与准备，循环反复，形成良性闭环，从而不断提高学生的商务口译能力。

四、学生自主学习管理监控机制质量相关性分析

本项目实践已在本校应用英语专业2013、2014、2015级学生中全面实施。通过摸索实践，逐步实现了网络平台成绩管理系统、师生约见和主干课程学习成果化评估三方管控学生英语自主学习。为了解基于网络环境的学生自主学习现状及有效性，特拟设教师版和学生版调查问卷各一份，对调查结果进行分析。另外，调取12、13、14级英语专业同一时段（到校一学年后时）四级等级成绩，开展自主学习监控管理与英语专业学业水平相关性分析。

1从学生层面看自主学习效果

为检测三方自我监控模式下的大学英语自主学习情况，设计了调查问卷，以2014、2015级英语专业360名学生为调查对象，采用匿名调查的形式对已有一年的大学英语自主学习经历的学生进行问卷调查。本次问卷调查共发出问卷360份，收回360份，其中有效问卷356份。对于学生对自主学习中外部监控重要性认识的回答，有78%的学生认为需要在老师的帮助下学习英语，且表示在自主学习情况下老师非常重要，必不可少；22%的学生认为需要老师做适当指导和反馈，这符合我们专业组对高职高专学生语言基础薄弱，缺乏英语学习的信心与积极性等英语学习特点分析。98%的学生对师生约见和任课教师管控方式持认可态度，普遍认为：这样可以让老师更加关注个体，进行因材施教，可以促使学生更加积极参加课堂内容；四级和口语表达两个模块，可以帮助他们积累词汇量，提高口语水平，提升自主学习能力，不至于太松散；上课氛围比平时课堂轻松，不会觉得枯燥，拉近了同学、老师之间的距离；导师都很认真负责。

86%的学生认为坚持基于网络环境的英語自主学习，自己能成为一名真正的自主学习者，92%的学生认为在英语学习中，根据自身的实际设立学习目标，但在自主学习方法上普遍认为不知道采用哪些策略，用英语记笔记、留言、写信或日记的主动性也不够，这些都需要教师的指导与监控[4]。

2Clarity成绩管理系统数据看自主学习

到目前为止，Clarity平台使用用户达1 561人，14、15级全面实施系统的人，利用课余时间完成了clarity平台课程资源学习，直接受益学生达1 000人左右，学风得到极大改善，平均到课率99%以上，在平台上的自主学习人均达到72小时/学年，100%的学生有过英语的表演经历，英语口语及综合应用能力大大提高。

从学习模块看，学生从初级到高级递进开展学习，遵从语言学习规律。初级课程占比48%，初中级占25%，中级占15%，中高级占8%，高级占4%。在问卷中，92%的学生认为平台很不错，有许多新颖的题目，让他们在寝室也能去做题而不是玩电脑；题量大，学习比较方便；语音平台第二模块的内容和reading部分相比，对学生帮助更大，特别是基础的读音、发音等；在平台上能学到很多东西，对平时学习很有帮助。clarity平台学习成绩表明：14级学生从5—12月学习平均时长达73.2小时，15级10—12月累计学习时长42.9小时，学习数量平均达427.3，平均准确率为69.3，从学习数量、学习准确度、时长来看，学生对自主学习持支持态度，热情度较高。

3自主学习管控与英语学业水平的相关性

为验证自主学习监控的有效性，应用英语组开展自主学习管控与英语学业水平相关性分析。对12、13、14级英语专业学生的高考英语平均成绩进行统计，平均分分别为99分、99.1分，98.8分，差异不大；英语专业《综合英语》课程课时12级、13级一年级每周6节，14级第一学期每周6节，第二学期每周4节，其他课程一致，任课教师，除口语课老师14级由外教授课外，其他都一致。在这种教学条件基本一致的情况下，对自主学习进行管控，增设学分。为检验自主学习管控的效果，对比12、13、14级英语专业同一时段（到校一学年后时）四级等级成绩发现：比较改革前后英语四级第一次通过率，2012级为63.9%，2013级为86.2%（第五学期96%），2014级为87.8%，效果非常显著，有效提升了人才培养质量。

4从教师角度看自主学习

对英语专业组18位专任教师进行问卷调查，发现100%的教师对自主学习的学生都会定期检查其学习进度，有计划地对学生所学内容进行测试并纳入成绩管理，经常有意识地在教学中向学生介绍学习策略、经常利用网络平台检查学生的学习内容和学习进度。90%以上的教师每周实际用于学生英语自主学习监控的时间都在2—4小时，有个别教师达4—6小时，可见教师对学生自主学习的支持度较高，有较强的培养学生自主学习能力的意识，不认为自主学习是学生自己的事，教师也应积极参与。当问及目前自主学习监控最大的障碍时，教师们则各持己见，有些教师认为是教师信念，有些教师认为技术问题，有些教师认为是学生的合作问题，但通过不断实践摸索，相信自主学习监控的障碍会越来越少。

五、总结

网络外语自主学习平台建设和自主学习的三方监控对于学生语言水平和学习能力提高的确起到了一定的推动和促进作用。但我们也应该意识到网络软件自身的局限，还需要一些其他学习方式来培养学生的自主学习能力，可以在传统的课堂教学方式中尽可能渗透自主学习能力的培养；鼓励学生走出课堂，积极参与英语演讲比赛、英语情景剧大赛、英语歌曲演唱比赛等第二课堂实践活动；提供一定的与语言文化相关的实践机会，不断训练学生的语言能力。

参考文献：

[1]孙爱娟.高职校园网络教学资源的建设与应用研究[D].济南：山东师范大学，2006.

[2]黄克斌.网络学习行为及其分析系统研究[D].武汉：华中师范大学，2006.

[3]周静，朱丹.英语专业综合英语课程教学中的教师提问研究[J].宿州教育学院学报，2015，（6）.

[4]任小金，梁成森.网络环境下的自主学习研究综述[J].决策与信息（下旬刊），2013，（8）.

（责任编辑：刘东旭）