翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计

王志红

摘 要：随着教育的不断革新与发展，“翻转课堂”这一教学模式已经在我国乃至世界各国流行起来。这一教学模式的主要特点决定参与学习的主要人物不是教师，而是学生，而这就需要在传统的课堂内外时间上做出一系列调整。针对翻转课堂的具体含义及其主要特点，分析在翻转课堂中知识内化的相关策略，并就高职语文翻转课堂的教学模式设计的相关内容进行探讨。

关键词：翻转课堂；知识内化；教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）07-0042-03

随着经济全球化脚步的加快，我国的经济、科技水平都得到了飞速发展，先进的科技产品逐渐走入了人们的生活。然而，在这种情况下，我国除了要注重经济发展和社会发展之外，更重要的一点是要做好教育工作，实现现代科技与教学工作的有机融合。而翻转课堂这一教学模式可将这两点结合起来，在新时期具有很好的发展前景。由此可见，探究翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计对我国的教育工作具有极其重要的意义。

一、翻转课堂的内涵及特点

（一）翻转课堂的内涵

翻转课堂的概念是由美国教育家最早提出的，其核心内涵就是将传统意义上的教学过程进行翻转，实现学习者在课外时间对核心知识和概念的自主学习，而教学课堂则主要是就学习者在自主学习中出现的问题进行解疑答惑和结果汇报，进而取得良好的教学效果，课堂成为师生双方的交流互动场所。翻转课堂（Flipped Classroom或“Inverted Classroom）[1]，即学生在课前使用在线视频学习的一种场所，这一场所虽然不能完全替代我们传统意义上的教学过程，但是，如果在课前利用这一场所进行知识的“预热”，会给课堂教学带来不一样的成效。而翻转课堂所必备的要素包括技术要素、流程要素和环境要素。首先，技术要素主要是指其学习的主要媒介是微视频，学习的主要内容、方法以及思想等等都是以视频的方式呈现出来的。其次，翻转课堂要求教学的流程主要分为课前预习、课中学习和课后复习三个阶段。当然，环境要素也是翻转课堂中的一个重要的影响因素，带有智能诊断功能的学习分析系统是这一教学模式的主要环境因素。

（二）翻转课堂的主要特点

1教学视频的特点。综合分析翻转课堂中现有的教学视频，不难发现，大多数视频都是针对某一个知识点集中讲解的，这主要是为了方便学生进行相关内容的查询。其次，其视频的长度主要是在几分钟到十几分钟之间，而学生注意力集中的时间大多在二十分钟之内，这一视频长度的设计使得学生能够在其注意力完全集中的状态下听讲。更重要的是，教师在进行讲解时，很难照顾到每一位学生，学生难免有没听清楚的地方。而网络上的视频都可以暂停、回放，是学生自主学习的一个绝佳选择。

2教学信息的特点。传统的教学环境下外界的干扰信息比较多，讲台、粉笔擦、教师的着装打扮等都有可能会分散学生的注意力。而传统的教学视频中并没有排除掉这些影响因素，而这很可能会影响学生的听课状态。但是，翻转课堂的教学视频就与传统的教学视频有很大的区别，正如萨尔曼·汗的教学视频，视频中就不会出现使学生注意力分散的事物。

3教学流程特点。传统的教学过程有两个阶段，即信息传递阶段和吸收内化阶段，其中，第一个阶段主要是教师与学生之间进行交流互动。而第二个阶段主要是由学生自己来进行，如果学生有不懂的问题或疑惑，缺少教师的指导，很可能会使其丧失学习的信心。而翻转课堂的教学过程与传统的教学过程有很大不同，“信息提供”这一过程被放到了课下，学生通过视频了解知识，而“吸收内化”这一过程被放到了课堂中，教师可以给予学生充分的辅导。这一教学模式在课堂上不仅充分体现了学生学习的主体地位，而且还给学生提供了更多的学习途径，学生利用课余时间进行自主学习，在提高其学习效果的同时使教学资源得到共享。

4复习监测的特点。在翻转课堂这一教学过程中，学生在观看完教学视频之后，为了使其了解自身对知识点的掌握程度，还有几个小问题帮助学生自检。针对自检得到的问题，学生还可以通过云平台进行交流。

二、翻转课堂中知识内化策略分析

（一）树立教育变革的教育观念

教育观念是指导教学工作的决定性因素，很多教学工作不到位的主要原因就是没有正确的、坚定的教育观念作为指导。要想实现翻转课堂，其中最重要的一点就是需要打破传统的教育观念，将教育变革的观念作为指导教学工作的主要思想。

（二）注重教育信息化

当今人们生活在一个信息化的时代，大多数学生都对于这个时代的电子产品和软件非常感兴趣。作为信息时代的教师，应该具有较高的信息化素养。例如：实施翻转课堂所需要的视频编辑与制作的技能等等。

（三）抓住翻转课堂中的关键点

很多人对于翻转课堂中的关键点的认识有较大的误区，认为翻转课堂的主要工作就是进行视频的编辑与制作。虽然视频制作与编辑在翻转课堂中的重要性是不可否认的，但是，充分利用课堂上的多余时间也同样重要。早在春秋战国时期，孔子提倡的“因材施教”至今都被很多人所推崇。因此，在翻转课堂教育中，教师也应该注意这一点，利用好课堂的多余时间，了解每一位学生的实际学习状况。

（四）实现教师的角色转换

在传统的课堂当中，教师主要充当的是知识的讲授者，其主要注重的是知識点的讲授，而学生缺少自主思考，这样的教学模式不利于学生对于知识点的消化与吸收。在翻转课堂教学过程中，教师应该将自己定位为一个“指路人”，做好引导学生自主学习的工作，使学生主动进行操作和思考，为学生营造良好的学习气氛。

三、翻转课堂中教学模式的设计探讨

（一）宏观层面的教学模式设计

1学校课程的整体设计。主要是指学校课程安排的相关工作要求，其要求主要有三个方面。第一方面，需要实现课程安排的互补，具体是指在同一天的课程安排中，应该实现翻转课堂与其他课堂之间的有效结合。第二方面，主要是指学校在教师任务安排方面的一些要求。要想实施翻转课堂，教师的精力应该充分集中，这就需要承担相关教学任务的教师不被安排一些非教学事务。第三个方面，学生的课余任务需要合理安排，符合学生的实际情况。

2微视频。微视频是整个翻转课堂中非常重要的一个因素，在制作过程中需要考虑的因素非常多。反复观看除了包括传统教学中应该考虑的教学重难点、教学目标等等之外，知识点性质、学习者特征以及测试或练习要求等等因素都应该得到充分的考虑。在翻转课堂教学模式中，开发微视频学习资源是一项必要且非常重要的环节，该资源不仅能够帮助学生自主进行课前预习，还能跟进学生进行课后巩固学习。课堂中的重点知识都会通过客户端展现在学生面前，让学生能够随时随地、反复观看，以提高学生的时间使用效率，使其能够在最短的时间深入理解较多的知识。学生能够应用网络对资源进行传输和下载，而且资源能够应用于多种客户端，增加了课余时间学习、巩固知识的可行性[2]。

3课堂教学资源。由于微视频教学具有一定的局限性，许多教学资源不能在微视频中得到利用，要求教师在课堂教学中重点讲述不能通过微视频展现的知识点，确保学生能够将知识点通过两种方式互补学习。

4提高教师的整体素质。翻转课堂教学不仅仅对于教师的专业素质有很高的要求，而且要求教师具有良好的综合素质。其中，教师对于教学模式选择的敏感度是决定翻转课堂教学效率的主要因素。因此，需要针对翻转课堂的实际要求对教师进行一系列培训，使得不同学科的教师分别掌握不同的翻转课堂教学策略。

5优化教学环境。实施翻转课堂需要完备的环境支持，学校需要营造良好的教学环境，实现教学环境的信息化。其主要包括软件系统和硬件系统两个方面。其中，软件系统主要是指视频发布系统、交互系统、与智能诊断学生学习情况相关的系统、远程支持与服务系统、统计系统以及管理系统六大方面。而硬件系统主要是指个人计算机或者终端、能够保证稳定运行的宽带以及拥有足够强大存储和并发能力的服务器。

（二）微观层面的教学模式设计

1授课形式选择。教学过程分为很多个不同的阶段，包括预习、新授、巩固、练习以及测试等等。针对同一教学内容，其不同阶段的教学，可以选择不同的授课方式，选择其中的一两个阶段进行翻转课堂教学。如果使用过多的翻转教学，则很可能会得不偿失。同样，课程不同，由于其难度、课时不同，在选择教学方式时也需要多加考虑，太难或者太简单的知识点都不适宜通过翻转课堂来进行教学。

2学情分析。翻转课堂进行学情分析不同于传统的课堂，传统课堂中的学情分析工作主要是由教师来进行的，而翻转课堂主要是借助智能诊断系统来判断学生对于知识点的掌握情况。但是，由于智能诊断系统具有一定的局限性，这就要求教师应注重了解学生的实际学习情况。

3教学策略。实施翻转课堂除了需要传统的教学策略之外，也需要新型教学策略的支持。首先，应该实现及时评价，以此来及时了解学生对于知识点的实际掌握程度，特别是对于物理、化学和数学这类衔接性比较强的理科知识，为了帮助学生更好地学习，应该及时接收学生对于课程的反馈。具体可以通过在线评价或者课下反馈等多种形式来进行。其次，传统的课堂教学模式存在很大的局限性，教师讲授半个小时左右，剩余时间进行练习和强化。而翻转课堂实施的一个重要要求就是实现知识内化，因此，我们需要将传统课堂教学进行翻转，先让学生进行自主学习，可以通过看视频的方法来进行，然后教师根据学生看视頻之后的反馈进行课堂教学，教学过程具有很强的针对性。最后，应该实现教师与学生之间的角色翻转，充分实现教师在教学过程中的引导作用，帮助学生自主学习。

四、构建高职语文翻转课堂的教学模式

对高职语文翻转课堂的构建需要教师明确教学目标，充分利用微视频的学习资源，科学合理地安排学生的课前任务，通过观看微视频培养学生自主学习的能力，对语文学习中的重点知识达到高效吸收的目的，为了能够加深学生对知识的理解和记忆，根据学生的学习特点开展多种课堂的教学活动，培养学生独立思考的能力，提高学生解决实际问题的水平，对学生的语言表达能力和自主探究的能力也有一定的帮助，当今高校在语文课堂上引入翻转教学模式为数不多，但是取得的效果却是非常明显的，翻转教学在高职语文教学的实践当中对传统的教学模式实现了同时的翻转，利用微视频的学习资源极大地激发了学生的学习兴趣，学生的学习态度从之前的被动变成了积极主动地去学习，学习的效率也有了明显的提高，翻转课堂将学生作为课堂的主体，然而目前很多的学生仍然不善于去表达自己的观点和发表意见，严重地影响了翻转课堂的教学效果。因此，还需要教师进一步对学生进行引导，使得学生积极地融入到课堂中去[3]。

教学模式实施具体流程如下：

1课前准备。这个过程需要高职语文教师通过调研社会，以及企业对人才的素质需求，明确高职语文课程的具体特点，结合院校人才培养的目标以及自身丰富的教学经验，设计文学赏析、口语交际、实用写作三个模块；设计各模块的教学环节和教学目标，可以采用任务驱动法，将具有代表性和典型性的人、事、物作为具体的案例，进行分析、归纳、指导，如以老子、庄子为代表的道家先贤所主张的清静无为，反对斗争，提倡道法自然的思想的辨析。将传授的知识点结合到学生的任务中，提高学生的职业能力和人文素养。

2资源开发。在具体的课堂教学中，引导和辅助学生自主学习的重要途径就是微视频，因此，在具体的视频设计中要突出自主性、开放性，要注重对网络环境下学生学习情境的创意构思。具体包括文本文档、PPT视频文件、音频文件等素材都会是全面的学习资源。比如，要创设一个职场的学习情境，从而引发学生的思考，教师就要根据实际的情况设置相关的问题，寻找解决问题的方法。一般来说，针对职业学院的语文课程的设计可以分为文学赏析、口语交际、实用写作模块等不同的微视频，将教材中80%的重点和难点涵盖进去。另外，可以为具体的微视频学习资源附加任务要求，可以包括学习资源的使用手册、学习任务的清单等，让学生形成自主学习网络资源的习惯[4]。

3课堂学习。翻转教学的重点在于师生角色的转换。教师由传统的传授者，逐渐转变为学生学习的推进者，让学生转变为学习的主体。将学生分成不同的学习小组，在这里甚至可以更深入地进行分层教学，团队小组的组建需考虑学生之间的学习能力、兴趣爱好等差异，当然也可以采用优势互补的方式，这里教师可以根据实际情况进行分组。同一小组互相协作进行讨论、交流评价和成果展示等。小组在接收到情景任务后，先探讨疑难问题和分析该问题，而后可以查阅电子资料，以及相应的图书，对其进行深入探讨，寻找解决问题的方法，以及步骤，提出解决问题的有效方案。

4学习评价。学习评价的主要目的是了解学生的整体学习效果，检验教师的教学方式是否正确。开展学习评价可以帮助教师实时调整教学目标和教学方式，显著提升学生学习效率和学习的积极性。本课程应用的教学评价体系从多方位、全过程的角度出发，利用教师和学生之间的互评，验证了微视频学习资源和翻转课堂在高职语文教学中的重要作用。教学评价体系主要包括资源利用评价、课堂参与评价和综合成绩验收等环节，课堂中教师和学生之间的互评是整个系统最核心的部分。值得一提的是，教师在实际的教学中要注重学生知识运用的能力考察，通过实践活动增强学生解决问题的能力并将它纳入教学评价体系之中[5]。

五、结束语

我们当今生活的時代是一个信息化的时代，信息技术在生活、生产的方法面面都得到了极其广泛的应用。当然，在教育方面也应该实现信息化。而翻转课堂作为新时期的一种新兴教学方法，对于我国的人才培养具有极其重要的意义。实现翻转课堂最重要的就是实现知识内化，并进行教学模式的设计。从另一方面说，任何技术的发展与其在实践当中的呈现都取决于当前科技发展水平和物质基础等不可或缺的因素，翻转课堂的发展同样需要当前信息技术的支持和物质基础的承载。因此，翻转课堂在实践当中的应用方式不会是一成不变的，随着时代的发展、科技的进步、物质的充盈，都有可能与时代碰撞出新的火花。本文主要针对翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计进行了探讨，并列举了翻转课堂在职高语文教学的构建实例，希望对翻转课堂的实施有所启发。

参考文献：

[1]潘庆红.基于主题设计的“反转”教学模式实践探索[J].现代教育技术，2013，（11）.

[2]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2013，（11）.

[3]张义兵，孙俊梅，陈娟，吴声文.基于电子书包的知识建构学习——四年级小学生的写作分析[J].中国电化教育，2013，（12）.

[4]冯瑗.外语教育技术学初建背景下高校外语课程的机遇与挑战——2013第十届全国教育技术与外语教学学术研讨会述评[J].外语电化教学，2014，（1）.

[5]赵兴龙，周序，何克抗.教育技术学视野中的写作文本分析[J].现代远程教育研究，2012，（6）.

（责任编辑：侯秀梅）