浅谈诗歌教学的备课法

李丹

内容摘要：诗歌以意象寄托情感，朦胧的意境描绘了诗意的美妙给人以精神上审美享受。中学的诗歌教学旨在培养学生的审美情趣。当前考试中现代诗歌所占的比例少，诗歌教学“套路化”，学生只要熟记各类意象和作者的情感，就算完成了学习。诗歌真正的魅力和价值都被抹去了，本文通过两次《再别康桥》的教学设计，谈谈自己对于诗歌教学的感悟。 关键词：诗歌 教学 备课法 第一次《再别康桥》的教学设计简述 （一）导入：引用诗人徐志摩的诗句“我的眼是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥波动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”为何诗人那么深爱母校，引导学生带着疑惑走进诗文。 （二）整体感知：带领学生一起解读意象：金柳，青荇，云彩，星辉斑斓的夜等，从中体会诗人对于母校生活的留恋。在诵读时伴有音乐，让学生感受诗歌的韵律与和谐之美。 （三）拓展延伸：不仅让学生感受诗歌的意境美，同时鼓励学生进行诗歌创作。借鉴诗中的意象，鼓励学生课下创作。

教学反思：可取之处是抓住诗歌学习特点，学生通过品味意象走进诗人丰富的内心世界。教学的重点放在意象的解读，体会诗歌的魅力和诗人高超的写作技巧。同时鼓励学生在不断的感悟和理解的基础上，将自己的感情诵读出来，培养学生感悟诗歌的能力。不足之处：首先仅仅通过诗歌意象了解诗歌的意境美，对于诗人与母校之间的情感理解的不够透彻。其次，没有对学生朗读的技巧做指导，学生没有体悟到现代诗歌的节奏美，押韵美。 第二次《再别康桥》的教学设计简述 一、导入：在第一次导入的基础上加入配乐和图片来展示康桥校园的美景，吸引学生的注意力。 二、解题：教学生掌握从题目中找到课文的关键信息的技巧。 即，“再别”是什么时候告别？“康桥”与诗人是什么关系？这里有诗人怎样的故事？ 三、解读意象并总结学习诗歌的方法

首先教师师范解读第二节，例如意象“金柳”表达诗人对母校的留恋，“夕阳的新娘”读出诗人母校的美好生活。教师总结诗歌学习的方法，从解读意象出发，鼓励学生自己解读第三节，并注重学生发挥想象力，带领学生领悟诗歌的美妙意境。 四、 以解读第四节“寻梦”为突破口，就此说明诗人与母校之间的关系，达到知人论世的目的。 五、 通过诵读诗歌，培养学生感悟诗歌的能力。讲解诵读技巧——音律和节奏美，强调最重要的是情感的投入。 六、训练学生的诗歌创作能力，借鉴本文的写作特点。

学生围绕一个主题在规定的时间创作一节诗，教师把每一小节诗组成完整的长诗，以此提升学生学习和创作诗歌的兴趣和信心。

教学反思：本次设计突出的特点是重视“知人论世”深入的理解诗歌的情感，同时注重学生诵读方面的指导，把课标要求的诵读标准落实到诗歌教学里，在诗歌创作上遵循循序渐进的原则，从意象的描写到一小节诗，再到一整首诗。 三、从两次的教学设计中浅谈诗歌教学的感悟 （一）备教材 首先分析选文在教材的位置：《再别康桥》位于人教版必修一的现代诗歌单元，本单元的学习目标是：反复朗诵并着重分析意象，同时品味语言，发挥形象力，感受充溢于作品的真情。鼓励学生动笔写写新诗。诗歌区别于其他文体的特点在于它善于用意象表达诗人内心的情感，教学应从解读意象入手。 （二）备学生：皮亚杰把人的心理发展分为感知运动阶段，前运算思维阶段，具体运算阶段，形势运算阶段。 高中生的心理发展阶段处于形势运算阶段，学生的思维逻辑表现为抽象化。在教读现代诗歌时，教师要遵循学生的认知发展规律，从意象的基本义出发，再结合诗人的经历来解读情感。 （三）备教法 （1）解读意象和“知人论世”

诗人借助意象含蓄的表达自己的情感，教学时要从意象出发。教师传授新知识应考虑学生已有的知识建构，将新旧知识结合起来，例如解读意象“金柳”学生以前就学过，教师应该总结这一类意象的象征意义，教会学生知识的归类方法。意象的解读也应在具体的情境中分析，并结合诗人的人生经历这样才能真正的走进诗人内心情感世界。“一切景语皆情语”，因此诗歌教学不应该忽视“知人论世”的重要部分。 （2）诗歌诵读教法 诗歌讲究音律美，节奏美。学生诵读诗歌不应该仅是形式上的“齐读，分组读，男女生二重读”应该给学生讲解基本的押韵，节奏的划分。《再别康桥》有叠音词“轻轻的，悄悄的”有押韵的词语“来”，“彩”，“娘”，“漾”等。有结构美，每一小节的阶梯美，首尾两节的呼应美。因此学生在诵读时，教师都应该指点出每一种美的诵读技巧。 （3）创作诗歌的教法：

学生对于诗歌的创作是有畏惧心里的，所以创作应该遵循循序渐进的原则。首先教师总结意象在诗歌表达中的作用，然后将象征意义相同的归为一类，提出一个主题让学生自主创作，最后把学生所写的综合起来组成诗。

（作者单位：延安大学）