动态生成式教学在初中数学课堂中的实践与运用

蒋先勇

摘 要： 动态生成式教学符合当代新课程开展的改革方向，冲破原有的课堂预设，突出展现初中数学课堂的动态特征。动态式生成教学有别于传统的教学模式，更关注学生的学习接收能力和学习状态，基于学生已有的数学学习基础开展有针对性的引导教学。并且动态生成教学更关注学生的个性特点，着力于打造互动、平等的动态对话氛围，从而营造更高效的学习氛围。本文主要对动态生成式教学法在初中数学课堂中的实践展开探究。

关键词： 动态生成式教学 初中数学课堂 实践与运用

数学学科的特点主要在于关注学生思维能力的开发和提升，考虑到初中阶段学生的数学思维并没有完全养成，初中数学教师需要在课堂教学过程中加以引导和提升，传统初中数学课堂教学忽略学生的主体地位及数学思维的养成，不利于学生的发展，而动态生成式教学则充分关注学生的主体地位，并且在动态中寻找教学平衡，将预设与生成相统一的教学模式。动态生成式教学模式需要教师充分开发课堂教学资源，有意识地将课堂教学动态化，充分激发学生对于数学学习的热情，从而极大地提高课堂效率，培养学生的学习能力。

一、综合学生的实际学习状况进行教案设计

初中数学课堂教案的设计应当充分关注学生的基础认知水平及知识接收能力，只有教师在深入了解学生的实际学习状况之后才能设计出更贴合学生学习水平的课堂教程，使得课堂教学目标与学生的学习进度相符合，从而极大地提高课堂教学效率，确保课堂教学效果显著。例如在教学《勾股定理》时，教师可以提前进行学生对于勾股定理掌握水平的随机检测，并且在了解学生对该部分知识的理解情况之后进行相应的课后预习作业的布置，让学生自主进行课堂内容的预习，了解勾股定理的演变及应用，这样教师就能够基本掌握学生在正式课堂教学前对勾股定理的掌握情况，从而为课堂设计更贴切的教案。当然，在这个过程中需要教师对勾股定理内容的进一步把握及进行换位思考，考虑学生的实际接受能力及掌握水平，从而更准确地把握课堂教学方向及内容。

二、将课堂教学内容生活化

数学知识来源于生活并应用于生活，这种理论充分验证了数学知识的抽象性与实用性，为了更进一步地让学生对数学知识概念进行整体把握，需要教师在课堂教学中将具体的数学知识与生活实际相联系，并创设相应的具体情境帮助学生进一步了解抽象数学知识背后的具体内涵与应用，帮助学生迅速进入学习状态。例如在进行《正方形》课文内容知识教授时，教师可以让学生先结合自身的生活实际进行联想，比如生活中正方形是如何运用的，正方形运用的优点，从而引出正方形的特点及课堂的正式内容。面对老师的提问，学生快速联系到生活实际。例如魔方盒是正方形的，每个魔方的面都是相同的，因此能够变化规则，因而可以得出正方形的图形特点。之后，教师可以进行更深层次的提问，引导学生进行积极探索。

三、加强同学间的互动交流，培养独立思考意识

动态生成式教学区别于传统教学模式的一点在于传统教学更多地注重教师对同学的知识教育，难以发挥学生内在的思考和探索能力，而动态生成式教学则可以有效培养学生的独立思考能力，提升学生自主进行数学知识探究的能力。在具体的教学实践中，教师可以将学生依据学习层次状况进行分组，在保证小组公平竞争的基础上，对小组学生提出本阶段数学学习中的重难点问题，通过小组合作探究的形式充分地激发学生的课堂参与意识，积极探索有效的解决方式。除此之外，这种小组合作探究的形式还能够促进小组内不同数学学习层次学生的交流和沟通，使得学生相互学习，在借鉴良好的思维方式的过程中逐步培养和提升自身的数学思维。而教师作为课堂教学的引导者，应当在小组进行讨论的时候密切关注学生的学习状态和讨论程度，适时进行一定的点拨，让学生在教师适当的引导下进行问题的深入探究与思考。在小组交流、师生交流的良好氛围中，整体数学课堂教学氛围就能够充分调动起来，提高课堂教学效率。

四、高效利用课堂教学资源，实现动态生成式教学

及时捕捉教学开展动态联想，挖掘隐性思考方向。在数学课堂的开展过程中，师生可以共同对数学知识的多样化与相关性进行深入探究。在数学课堂教学中，教师常常在对某一个问题进行讲解和衍生的时候，会联想到另一部分的数学知识，如何有效把握瞬时的思维联想，对于教师高效利用课堂动态教学资源是十分重要的。同时，如果学生对于教师讲述的内容有新的联想和想象，或是有独特的思考方式，教师就要学会及时地聆听，并把握好学生的联想思维，转化为课堂教学的有效资源。例如：“假如要通过一座山挖掘一条隧道，其中山的左侧隧道出口记为A点，B、C两点置于A点的左侧，而D点位于隧道的右侧，已知隧道左侧的B、C两点已经确定，应当如何对隧道右侧的D点进行定位，使得B、C、D三点位于同一条水平线上？”学生想出了一个解决方案就是在隧道外侧取一点E，使得角BCE为150度，CE长度为100，角DCE为30度，那么我们可利用直角三角形求出线段CD与DE的长度，从而可以确定D点的位置。然而学生进行思维发散，可以使得角E为90度，从而确定E点位置。教师可以对此进行多种解决方式的探究，引导学生进行进一步思考。

总的来说，生成式动态教学完全符合当代的教学方向，满足数学教学的教学需求，值得初中教师进一步实践与应用。

参考文献：

[1]王飞.初中数学课堂动态生成式教学的策略探讨.新课程，2016（01）.

[2]张伟东.关注动态生成提高教学质量—初中数学课堂动态生成教学探讨.数学学习与研究，2013（01）.