基于会计师事务所需求的财会类专业学生非专业素质培养浅议

(浙江工商大学财务与会计学院 浙江 杭州 310018)



基于会计师事务所需求的财会类专业学生非专业素质培养浅议

闫涛罗莉莎王明媚

(浙江工商大学财务与会计学院浙江杭州310018)

本文通过资料收集与调查，分析总结会计师事务所对财会类毕业生的五大方面非专业素质要求：沟通、团队合作、独立思考、批判性思维以及职业道德，在此基础上提出高校在财会类专业人才培养上的相应建议。这对于提高毕业生的就业竞争力，提高高校人才培养质量具有重要意义。

非专业素质；财会类学生；会计师事务所

为了高校更好地培养财会类专业学生，为了提高会计师事务所对财会类专业毕业生的满意度，为了帮助有意向入职会计师事务所的财会类专业学生进行合理的大学规划，本文提出高校在对财会类专业学生进行专业素质培养时，还应注重非专业素质的提升。

一、会计师事务所对财会类专业学生非专业素质的需求调查

蒋基路以广州地区四大会计师事务所的经理级职员以及会计专业应届毕业生的问卷调查为基础，分析得出会计专业毕业生素质和会计师事务所对会计人才的现实需求存在差距[1]。会计师事务所对沟通、团队合作、独立思考、批判性思维以及坚持原则五个方面比学生更为重视，同时与事务所评价相比，学生高估了自己的批判性思维，对于团队合作和独立思考两个方面，事务所评定的欠缺程度高于学生。供给和需求上的差距需要学校在财会类专业学生培养上有所侧重，在非专业素质上应重视培养大学生就业竞争力，加强沟通、团队合作、独立思考、批判性思维以及坚持原则的培养，使高校培养的财会类人才更好地满足会计师事务所以及社会的需要。

国际四大会计师事务所对毕业生的招聘倾向(表1)对该行业的人才需求具有较强的代表性。四大会计师事务所一致提出“拥有团队协作精神”，反映出团队合作能力是财会类专业生应具备的首要素质。德勤提出“良好的沟通技巧”、毕马威提出“良好的沟通及人际关系技巧”、普华永道提出的“有较强的书面和口头表达能力”均强调较强的沟通能力要求；德勤和安永提出的“分析复杂问题的能力”侧重于毕业生独立思考的能力；普华永道和毕马威提出的“思路开阔，具有质疑精神，能够解决问题”强调毕业生应当拥有批判性思维能力。同时，四大会计师事务所还一致认为毕业生应具有强烈的事业心、工作责任感和富有活力。

另外，安永出于会计师事务所工作的特殊性质考虑明确提出了另外一个重要素质，“诚信”即良好的职业道德。

通过对四大会计师事务所人才素质需求的考察，发现与蒋基路调查得到的事务所对毕业生素质需求存在相当大的一致性。基于此，学校应从提高学生工作适应性的角度出发，高度重视学生非专业素质的培养。即使财会类专业学生将来并不从事会计师事务所的工作，具备以上的非专业素质对于进入其他就业单位也能起到良好的促进作用。

表1 国际四大会计师事务所对毕业生的招聘倾向

注：基于四大招聘资料整理

二、财会类专业学生非专业素质培养的路径探索

通过课内课外两手抓，切实提高财会类专业学生的沟通能力。学校应创造良好的课堂沟通氛围、提供丰富的课下学习机会，引导财会类学生在课内外同步进行沟通知识积累和沟通实践应用，营造良好的学习沟通氛围。学校可通过开设沟通课程，先建立学生的沟通意识，并给予学生最基础的沟通知识与训练。学校还可在教育资源充分的前提下建立小班授课制，切实提高学生的沟通参与度，提高每个学生与老师的互动机会，培养学生在公开场合敢于自我展示。另外，通过鼓励教师把沟通教育渗透到财会专业课程教学中，如设置财会类案例讨论环节等，可以引导学生注重职业沟通。除了面对面交流模式，学校还可提供课后交流讨论平台，提供学生课下沟通讨论的机会，如推行“blackboard”系统[2]。社会实践在帮助学生提高沟通能力上也起到了不容忽视的作用。学校通过引导学生参与课外社会实践，使学生在与不同的校外人员交流中切实锻炼沟通能力。同时，学校通过建立校企合作，也将促使学生走出校园提高沟通技能。校企合作为财会类学生创造步入社会与进入企业的机会，其中学生不同维度的实践应用以及身边榜样学习带来财会类专业学生沟通能力的有效提升。例如，会计师事务所的实习带给财会类学生观察审计项目中实习导师的沟通过程，以及项目组内部的沟通过程的机会，通过模仿效应结合学生已有的沟通技能，在学和练中不断循环强化，最终在沟通能力提升中取得较大进步。

通过理论教育与实践教育相结合推进财会类专业学生团队合作能力的培养。学校通过开展团队协作精神的课堂教育，可以让财会类大学生在汲取团队精神的理念，奠定团队合作能力提升的基础[3]。另外，体育比赛中激烈的团体体育项目竞技可以带给财会类学生团队意识的增强和团队合作的学习。学校在体育比赛中适当增加团队体育项目，鼓励财会类专业学生参与。同时，校园社团、班级以及寝室作为典型的学生群体聚集方式。其中，校园社团通过社团成员相互配合成功举办社团活动可以增强其集体荣誉感及团队合作能力。班级间的友好竞赛、班级内的班会活动、寝室文化活动也能起到相似的作用。为此，学校应鼓励丰富多样的校园社团、鼓励精彩或有特色的班集体文化建设及寝室文化建设，促进财会类学生团队精神的培养。此外，建立财会类专业学生校外实践基地并鼓励财会类学生参与社会实践，也对学生的团队合作能力培养有所脾益。通过校外实践，学生不仅可以提前学习如何和同事协同完成任务，而且可以了解事务所或者企业朝某个项目目标进行的团队分工，提高学生自身对团队合作的感悟。总体而言，学校通过搭建和完善财会类学生团队协作能力培养平台、鼓励财会类学生践行团队精神，能有效提高财会类学生的团队合作能力，为今后高效从事审计工作提供保证。

通过互动式教学模式和鼓励学生自主学习切实提高财会类专业学生的独立思考能力。培养独立思考能力的目标是使学生在面对问题时能独立思考、分析、解决问题，减少学生依赖他人、没有主见的情况的出现。讨论式教学可以调动学生参与的积极性，促使学生积极参与某个具体问题的讨论与思考，在这种互动式的教学模式下潜移默化地提升学生的独立思考能力。学校应多鼓励老师引入这种互动教学模式，发挥学生的主观能动性。与之相配合的是学生期末考题的设置。通过在鼓励教师在期末考题设置上侧重知识的理解和运用，切实在学生考评体系中也嵌入独立思考能力的考察，同时学生阐发有理有据的观点也进一步强化了独立思考实践[4]。

通过系统的课程设置和案例式的教学方式引导财会类专业学生利用逻辑思维方式进行思考。学校可以结合财会专业的特点开设相应的逻辑学、批判性思维系列课程。学生通过系统学习逻辑学、批判性思维的理论体系，有助于其对逻辑精神、逻辑意识和批判性思维有基本的认识，改善学生思考的逻辑能力和批判能力[5]。创新能力与逻辑思维能力和批判性思维能力联系紧密，系统的逻辑类课程学生还对提高财会类学生的创新实践能力有连带作用。此外，学校还可以通过鼓励教师注重案例教学提高学生的逻辑思维能力。当学生在案例小组讨论时，将运用逻辑思维论证过程形成自身观点，运用批判性思维评析其他同学观点。财会类学生从逻辑思维能力和批判性思维的理论学习过渡到自身实践的过程，学与用的结合对于其切实掌握逻辑学技能有巨大帮助。同时，在财会类专业学生考核上也应结合思维能力的考察。学校可在学生的评价体系中融入过程表现考察，如参与课堂讨论互动情况等，综合评判学生的思维能力，从而促进财会类专业学生在学习中注重培养思维能力的意识。另一方面，辩论也是有效锻炼学生逻辑思维能力的重要方式。学校可以通过举办辩论赛，鼓励财会类专业学生参与辩论，为学生搭建不同个体逻辑能力PK的平台，使学生在比赛中更好地体会逻辑思维的魅力，并增强逻辑思维能力进阶学习的紧迫性。财会类专业学生逻辑思维能力的提升使其在未来审计工作中具备从多角度认识、分析和判断事物的能力。高校在财会类专业学生逻辑思维能力的培养为毕业生非专业素质的供给与需求的平衡贡献了一份力量。

通过课程设置、实务导师进课堂和鼓励学生践行职业道德三种方式相结合，培养财会类专业学生的职业道德感。在课程设置上，通过职业道德相关课程设置，如“商业伦理”、“会计职业道德”等课程，培养学生的职业道德基本素质。职业道德素质要求财会类专业学生在未来审计工作中面对诱惑时作出正确的选择——坚持原则、不摇摆，这与实务密切相关。因此，学校还可通过邀请会计师事务所的高级经理进课堂的方式，给财会类专业学生灌输职业道德、坚持原则的重要性，并结合实务中的具体实例，帮助同学们更好地理解职业道德和坚持原则。另外，事务所工作的实务历练也可帮助财会类学生提高职业道德的认识。学校可通过鼓励财会类专业学生参与会计师事务所实践，使同学们切身感受到事务所对注册会计师职业道德的重视，达到教育学生坚持原则、践行职业道德的目的。高校对财会类学生职业道德感的培养不仅节约了会计师事务所的相应素质培养成本，而且降低了会计师事务所面临的毕业生职业道德风险。

总体而言，高校有选择地侧重培养财会类专业学生急需提高的非专业素质，有利于向会计师事务所输出更优质的人才，也能帮助学生在未来的职业发展中获得更大的竞争优势。本文在提出高校培养建议的基础上，也希望对财会类专业学生的大学生涯规划有一些启示。

[1]蒋基路.注册会计师人才培养与社会现实需求：会计毕业生实习情况问卷调查[J].财会月刊,2012,(第6期).

[2]刘雪峰.美国高校大学生沟通能力的培养及启示[J].当代教育科学,2014,(第19期).

[3]王帅.大学生团队精神培养研究[D].太原:山西财经大学,2015.

[4]何俊,胡凯.大学生独立思考能力的培养[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2015,(第5期).

[5]张萍.创新人才培养视域下大学生逻辑思维能力培养路径探究[J].黑龙江高教研究,2016,(第1期).

闫涛(1983-)，男，汉族，河南项城人，讲师，硕士研究生，思想政治教育。