《血与火的征服与掠夺》阅读教学设计

杨现成

内容摘要：本设计依据普通高中历史课程标准和高一学生的实际，运用问题教学法、情境教学法、课堂讨论法等方式，激发学生的思维与情感，大胆突破教材束缚，用铭记、思索、启迪三个循序渐进的环节重新建构了一个生动又有深度的课堂。本文侧重从教学过程和课后反思角度展示设计。

关键词：教学设计 问题教学 亲近历史 课后反思

导入：家事国事天下事，事事关心，我们首先关注一段新闻《联合国总部揭幕纪念碑铭记奴隶贸易受害者》（视频）。重返方舟纪念碑是为了纪念奴隶贸易的受害者而设，奴隶贸易是一段血与火的征服与掠夺的历史缩影，今天我们开始重返方舟之旅，去铭记、思索这一历史，以期获得一些启迪。

设计意图：热点视频导入，吸引学生，明确主题。

新课讲授：

第一部分，铭记——故事从这里开始。

故事1.小岛背后的大国

展示戈雷岛图片（略），并简单介绍：这个不足0.2平方公里小岛的归属变迁是大国殖民霸权盛衰的缩影。请同学们进行一项课题研究：西班牙、荷兰、英国霸权的盛衰过程及原因。展示三段材料辅助研究：

材料1：（西班牙）王室却将贸易所得的好处花费在奢侈品或炫耀性的财富之上。--《为什么工业革命在英国而不在西班牙发生》

材料2： 1581年，荷兰建立世界第一个资本主义国家。……荷兰的商业资本，脱离工业生产，孤立地甚至是畸形地发展。荷兰因此……消逝在历史的烟云中。 ——《荷兰东印度公司与荷兰商业霸权的确立》

材料3：……海外贸易、殖民掠杀、走私等活动积累的财富一部分也转入工业 ，加强了工业资本。 ——《浅析都铎王朝的重商主义政策的影响》

各课题组代表发言，组内其他同学补充、点评、记录，在学生发言的基础上教师总结。

设计意图：提高学习积极性，促进学生学习方式的改变；灵活处理教材，培养学生的自主学习能力、史料解读能力。

（过渡）大国的辉煌掩盖不住其罪恶。

故事2. 不归门下的罪恶

出示不归门照片，并简单介绍：阴森的不归门是殖民者罪恶的见证。不知多少黑人从这道门出去，或葬身鱼腹、或运到美洲为奴，就此踏上不归路。请同学们归纳一下殖民者还有哪些手段。

教师出示：野蛮的掠夺、屠戮、不平等贸易等，其中最著名的就是三角贸易。

出示地图，展示三角贸易的过程。

设计意图：充分发掘史料，用直观的方式让学生感同身受，既了解了史实，有进行了情感态度与价值观教育。

（过渡）殖民者的暴行让我们愤恨不已，我们应该铭记，但更应思索：西方国家为什么采用血与火的方式进行殖民。

第二部分，思索——历史在这里沉淀

因——西方国家为什么采用血与火的方式进行殖民。

材料1：原始积累是资本主义生产方式的前提和起点。资本主义生产方式的确立必须具备两个基本条件：第一是……第二是积累起大量货币财富。——百度百科

材料2：16世纪的英国手工工场（图略）

学生自主思考1分钟后回答，教师点拨：早期资本主义发展的要求。

设计意图：问题教学，引导学生深入思考，知其然再知其所以然。

（过渡）资本主义的发展要求进行殖民扩张与掠夺，那这种殖民扩张与掠夺会带来什么样的结果和影响呢？灾难、曙光、还是…… 果——灾难、曙光、还是……

教师出示材料：

材料1：从一开始起，西北欧……得到大部分利益而损害了其它地区。从当前的种族冲突，富国与穷国的显著差异……都看出这种损害所包含的内容。——斯塔夫里阿诺斯

材料2：“英国在印度……不管干了多少罪行，它造成这个革命毕竟是充当了历史的不自觉的工具。” ——马克思

材料3：这一切（指殖民掠夺）标志着资本主义生产时代的曙光。这些田园诗式的过程是原始积累的主要因素。——马克思

学生讨论后回答，教师补充材料：18世纪世界贸易图和文明的交流（图略）。

在分析的基础上指出，我们还要站在整体、人类文明的高度去客观评价这一历史。

归纳：（略）

设计意图：通过图文材料，多角度辩证分析影响，让学生不是死记结论，而是论从史出。

（过渡）历史照亮现实，从这一段充满血与火的历史中我们可以得到什么启迪，来推动今天的发展呢？

第三部分，启迪——文明在这里演进

引导学生根据铭记与思索回答，并提出：有没有一种更好的方式去推动文明的前进呢？

归纳：抓住机遇；制度创新；和平发展；合作共赢……

同学们得到这些启示必将成为推动今天我们文明前进的助力。

设计意图：实现认识的升华，同时呼应开头。

小结：（略）