大学英语“主题—研讨式”教学模式的建构

常荣

内容摘要：本文以合作学习理论和建构主义理论为理论依据，建构大学英语“主题-研讨式”教学模式。它以单元主题为中心，融合主题教学法和研讨教学法为一体，具有清晰的教学目标和可操作的教学步骤，旨在培养学生语言实际应用能力、逻辑思维能力和自主学习能力。

关键词：大学英语 主题 研讨 教学模式 微观模式 宏观模式

一、引言

2007年，教育部颁布了最新《大学英语教学要求》，认为教学模式的转变关键是“教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”大学英语“主题-研讨式”教学模式的建构以此为宗旨，通过搭建一个生生互动、师生互动的平台，构建一个培养学生语言实际应用能力、逻辑思维能力和自主学习能力的大学英语教学模式。

二、理论基础

大学英语“主题-研讨式”教学模式是以合作学习理论和建构主义学习理论为理论依据，把主题教学法和讨论教学法融合而成的一种教学模式。

合作学习理论的教学观认为教学过程是一个信息互动的过程。合作学习要以学习者为中心，以学习者互动为主要组织形式，强调问题决绝的互动过程，通过提问、回答、探索、讨论、争论等交流方式共同学习。建构主义学习理论的知识观认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“主题——研讨式”教学模式中，课堂以小组的形式展开讨论学习。在讨论活动中每一个学生都有自由表达见解的机会；学生在活动中处于主动地位，发挥学生的主动性和积极性。同时，小组内学生通过相互交往、相互争论与合作、互相帮助，看到那些与自己不同的观点。在小组共同学习，共享课程或教学单元材料的过程当中，使自己个人理解更加丰富和全面。同时，应注意的是一方面主题设定应围绕教学目标；另一方面，教师应在小组合作学习的过程当中进行适当地引导。学生根据教师所提出的问题，在小组讨论中相互交流看法，相互启发、相互学习，提高意义建构的有效性。

三、“主题-研讨式”教学模式的框架

对教学模式的理解国内外专家各有不同。美国的乔伊斯和威尔认为教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范式。国内对教学模式的定义大致有四种：理论说、结构说、程序说和方法说。本文把教学模式理解为开展教学活动的一整套方法论体系。它实质是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来，较为稳定的教学活动框架和活动程序。“主题-研讨式”教学模式就是对多年的教学经验的一种系统的概括。它集微观模式和宏观模式为一体，形成一种较为稳定的教学活动框架和活动程序。宏观教学模式包括课前（快速阅读，材料收集）、课中（微观教学模式）、课后（小组作业、二课活动）三个部分。其中微观教学模式——即以课堂教学是最重要的部分，宏观教学模式作为一种补充和延伸，使微观教学模式能够更有效的发挥作用。微观模式有两种：第一种：主题讨论。教学步骤：呈现主题、设定方向、讨论、展示交流。教学方法包括小组讨论、辩论、角色扮演、视频讨论、头脑风暴等。适用范围：1.适用于课文学习之前的背景知识导入，有利于学生了解有关的文化、历史、情感、篇章结构、词汇等方面的背景知识，发散思维、激发热情、形成不同观点或达成一致意见。这一环节把阅读教学和听说教学结合起来。2.适用于课文学习之后，用来对文章所呈现的主题或主要观点的深入理解和探讨，最大限度的发挥学生创造性思维能力和思辨能力。这一环节把阅读教学和写作教学结合起来。第二种：篇章分析。教学步骤：呈现主题、预设内容、浏览文章、解释差别、升华主题。教学方法包括小组讨论、辩论、对比等。适用范围：对文章主题、结构的分析与理解。

三、教学课例

课例一：Fighting with the Forces of Nature （U1， B4）。课前学生预习课文，发现文章理解的困难部分，并以小组为单位，协商提出、收集并整理理解文章所需要的背景知识。完成以Forces of Nature为主题的四篇快速阅读理解。课中微观教学模式：教学第一步：教师呈现主题 Fighting with the Forces of Nature。教学第二步：师生协商设定问题：Q1.Man and nature， which is more powerful？ Q2.Climate of Russia， Germany， and France

研讨问题的设定通常是有老师和学生一起来完成的，学生通过课前快速阅读和课文预习来确定自己需要收集和准备哪方的资料以备在研讨环节使用。通过问题设定环节，教师可以发现学生哪些内容已经掌握，哪些内容还不熟悉需要补充。在这个单元中，通过问题设定，教师发现大部分同学都准备了介绍Napoleon 和Hitler 的材料，包括他们的生平和与俄罗斯或苏联战争的历史材料。然而，这个主题的关键在于理解自然的力量。所以，要想更好的理解这篇文章所表述的历史事件发生的背景，就不得不了解俄罗斯或苏联、法国和德国的气候情况。尤其是俄罗斯或苏联的气候状况，因为战争就发生在那里，那里的自然显示出了伟大的力量，帮助俄罗斯或苏联人民战胜了敌人。这一点对文章的理解非常的重要，并且也是学生没有准备到的知识。所以，这个部分成了整个文化导入部分的一个重点。

教学第三步：学生按小组进行讨论。对于第一个问题来说，在小组内部势必存在不同的观点，在学生进行小组讨论的时候，教师时刻监控学生小组讨论的进展情况，随时参与学生的小组讨论并给予适当的帮助和引导。对持有不同观点的学生，教师可引导他们如何进行有理有据的说理和辩驳技巧等。

教学第四步：展示交流。对第一个问题讨论之后，学生自然的选择了两种不同的观点一种是：man can conquer nature，另一种是：forces of nature are irresistible。并且都举出了自己的例子来证明自己坚信的观点。一场有有关人和自然谁更强大的辩论赛顺势举行。

课例二：A Life Full of Riches （U2， B2）

教学第一步：呈现主题：A Life Full of Riches

教学第二步：小组讨论，预设内容。根据所呈现的主题，同学们在小组讨论之后认为在这样一个题目之下，文章应该有这样一些内容或这样一个结构：众多的财富就意味着：1. much money；2. lots of friends；3. living in love；4. rich schedule；and so on.

教学第三步：浏览文章，发现文章结构和预设内容的差异。文章并没有像大家设想的那样列举自己所拥有的东西，说明自己有多么富有。恰恰相反，作者首先（Part one）提出了一个问题：I am rich or not？ 然后，作者开始分析自己的情况（Part two）financially poor， but mentally rich。 并且列举了虽然自己收入很低，却拥有其他的东西（Part three），比如：1.health；2.vigorous， spirited；3.“can do” attitude；4. creativity；5. helping people。从financially poor到not feel poor，再到affluent，最后到wealthiest的用词变化，作者在对自己境况的分析过程中，逐渐的肯定了自己虽然经济收入低，但是却非常富有的观念。文章末尾，作者提醒世人要being thankful for。

教学第四步：小组讨论并解释内容预设和文章结构的差别。在差别解释的过程中，学生进一步理解了true riches，并且能达成一致意见，金钱并不是幸福人生重要的指标，心灵的满足，对他人的帮助才是幸福人生的真谛。

四、结语

“主题-研讨式”教学模式教学步骤清晰可操作，教学使用范围明确。不同于传统以教师和以课本为中心的填鸭式教学模式，“主题-研讨式”教学模式以现代学习理论和语言学习理论为基础，以单元主题为中心，以研讨的方式展开教学，主要目的是为了培养学生的思维能力和跨文化交际能力。围绕主题展开的教学使学生基础语言知识的学习成为有机系统，对同一主题思想内涵的把握更加深入，逻辑思维能力有所提高。这不仅对基础语言知识的学习有益，而且对提高学生人文素养有很大帮助。不仅能体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用，而且符合现在以研讨课为代表的教学模式改革的新趋势。

参考文献：

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[5] 吴晓珍，季佩英，范烨. 全新版大学英语综合教程（第二版）[M]. 上海：上海外语教育出版社，2013.

[项目：黄河科技学院教育教学改革研究项目：《大学英语“主题-研讨式”教学模式研究改革与实践》（编号：JG2013017）]