多媒体组合教学在地理教学中的运用

吴彦凯

随着计算机技术不断发展，多媒体计算机技术被引入地理课堂，具有直观性原则，向学生出示地理感性材料，同时能对文字、声音、图像、动画等进行处理，在显示地理事实材料方面有得天独厚的优越性。既可以显示地理事物的全貌，又可局部放大显示，多媒体计算机能把各种地理事实材料，如平面的和立体的、静止的地理图像和动态的变化过程、外部的形态和内部的结构再现于地理教学过程，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考。特别是国际互联网和局部网技术等现代信息技术的出现，更提供了丰富多彩的知识和手段，促进地理学科教学发展与改革。

一、多媒体教学利于认知主体作用的发挥

据研究，人类一生中获得的信息有94%是通过视觉和听觉得到的，多媒体地理辅助教学系统，可以充分调动学生的视听和其他感觉器官，从而获得最佳的认知效果。地理教学中经常遇到各种地理事物的分布问题，如地形、气候、水文、土壤、植被及人类活动等的区域分布，多媒体教学可以一边显示文字，一边展示地理事物的分布，将静态的图、物变成动态的过程，充分发挥学生的视觉、听觉等感知功能。

二、多媒体教学有利于知识获取

多媒体地理教学形象、直观、效果好。可将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点，弱化难点，易于学生掌握。其交互性将授课内容和学生有机结合起来，充分调动学生积极性。例如，“地形雨的形成”这一知识非常抽象，学生要有较强的思维能力才能理解。如果只是利用书本上的文字和图形，效果肯定不好，利用多媒体制作模拟动画演示，可以让该部分教学内容更具体、更生动，使人身临其境，学得轻松愉快，原来冥思苦想都想不透的东西现在变得一目了然。

三、多媒体教学有利于地理学科的深入学习和探讨

地理学的主要研究对象是地理环境和人的关系。钱学森将地理学研究对象统称为“地理系统”，而且是一个“开放的复杂系统”，地理教学中我们可以非常明显地感受到这一基本特征。如区位（包括农业生产活动、工业生产活动、城市、交通运输的点与线及商业中心和商业网点等）选择，就需要考虑各个影响因素：气候（光照、水分）、地形（场地）、水源等自然因素；市场、交通通达性、政府政策、技术、经济发展水平乃至历史、个人偏好等社会经济因素。在不同的时空中，影响区位选择的主要因素又不相同，而且每一个具体的因素又在发展和变化着，它们的发展和变化又对区位选择产生不同影响——这就是一个层次复杂多变、内部关系错综复杂的系统。而教材限于篇幅，不可能将各区位因素的影响都进行详细讲述，绝大部分一带而过。因而传统地理教学中，我们只能和学生详细学习影响某个区位选择的某几个主要因素，很容易导致学生对区位选择的片面认识和肤浅认识。而“整合”后的教学中，我们可以利用自制的专题网页，精选各个区位选择的典型例子，合理运用文字、图片、音频、视频等呈现手法，并通过超级链接，将其他相关材料和网站收集起来，以供学生更广泛地浏览。同时，可以通过在线讨论、举例、结合课本深入分析某一或某几个具体事例，并通过在线提供的众多事例，使学生深刻而全面地理解影响区位的主导因素有哪些，其他要考虑的区位因素有哪些。并辩证地认识各因素的动态变化对区位选择的影响。通过教师有效的组织、积极的引导，通过学生全身心的投入，高效理解和记忆这一内容，并逐渐养成自主学习和主动思维的良好学习习惯，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，给学生提供进行讨论和发表见解的广阔空间。并且通过学生在线搜索，逐步培养学生学会选择的能力，拓宽视野，拉近与社会的距离。

四、多媒体教学可以节约教学时间

复习课中，经常进行地理事物间比较，以培养学生对比分析归纳推理的能力。比如，中国的工业分布与日本、俄罗斯、欧洲西部的比较。如果运用课本，那么学生得在一节课上翻好几册书，或许等找到正确的页码，学生的耐心也没了。多媒体教学可以轻松解决这类问题，运用课件把各个国家、地区的工业分布展示出来，其中异同点一看就清楚了，规律也就总结出来了。

五、多媒体教学可以增加课堂容量

如果想串讲《世界地理》第二册，运用传统教学方式，教师要用课本一页一页地指导学生读图、看书、做笔记，至少要两节课。但是，运用多媒体教学，只要教师在课前做好充分的准备，把需要学生看的图、需要重点记忆的文字以课件形式出现，学生就可以轻松地听讲，有效地突破重点难点。

六、多媒体教学可以提高练习速度

地理复习阶段，为了培养学生由基础知识过渡到正确应对中考，需要进行大量练习。练习以后的讲评、过关、拓展都是需要时间的。多媒体教学可以让教师的讲义在课件中出现，不必花时间图示，不必重复板书相同内容，把学生容易出错的问题详细展示出来，提高练习速度。

七、多媒体教学可以提高学生读图分析能力

地理教学中，读图能力培养是学生贯穿始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题能力。同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，是对学生能力的培养。多媒体地理教学中，可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。如教学交通运输网中的线时，用红色闪亮表示京九线的起点和终点，用黄色闪亮表示京九线，用绿色闪亮表示京九线途经的省区，学生就会容易掌握京九线的起点和终点，以及沿线省区的自然特点及经济发展情况。这样就可以克服传统地图内容繁多、重点不突出的弊病。在介绍长江流域有哪些主要支流时，用闪烁突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖的位置。介绍长江上、中、下游的划分，也可以闪烁出宜昌和湖口所在位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

现代信息技术在学校教育中广泛应用，教师的“教书匠”功能在降低，课堂导演角色越来越重要。地理教师课堂教学的一部分工作被多媒体代替了，课堂现场的主要工作是控制教学进度、组织讨论和解答问题等。课堂以外的教学设计、编制教学课件、制作教学节目、处理和创造教学信息等非课堂教学任务，成为重要工作。现代化信息教育时间在延伸，空间在扩展，学生的学习和地理教师劳动的时间和空间也随之延伸和扩展，教师劳动强度更大，综合素质要求更高，职能向多方面发展。