引入手机配音资源提高英语学习自主性

李孝平 李燕

[摘要]随着科学技术和国际形势的不断发展，社会对理工科大学毕业生的能力要求会越来越高。培养理工科大学生学习自主性，对高校教师来说就变得越来越紧迫和必要。本文结合理工科大学生在外语学习过程中出现的某些问题和目前环境下手机研发技术特别是手机配音研发技术的不断发展，一方面分析了通过引入手机配音资源提高理工科大学生英语学习自主性的可行性；另一方面，为了验证其有效性，笔者还通过对所在学校76名15级造价专业学生和74名15级物流专业学生实施了为期一个学期的实验，最后通过调查问卷证明了这一教学实践确实有效。

[关键词]手机配音资源 理工科大学生 英语学习自主性

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）14-0241-02

一、前言

随着语言教学越来越趋向于交际化，学习自主性也被看做是语言学习过程中的先决条件（Wenden 1998），然而，相比之下，理工科大学生整体的英语基础相对薄弱，学习自主性也相对较差。随着科学技术和国际形势的不断发展，社会对理工科大学毕业生的能力要求会越来越高。理工科大学英语教学的传统方式越来越不适应新世纪对人才培养的要求，因此，培养理工科大学生学习自主性，对高校教师来说就变得越来越紧迫和必要。教师更多的责任是培养学生的学习自主性，教会他们如何学习，并逐步培养学生独立学习的良好习惯，为终身教育打下良好基础。（肖飞 2002）

本文结合理工科大学生在外语学习过程中出现的某些问题和目前环境下手机研发技术特别是手机配音研发技术的不断发展，提出将手机配音资源引入理工科大学英语教学过程，把它作为教学内容的一部分。教学内容是根据教程的总目标和学习者的心理特点而选择的。（黄源深 1985）这是改善学生课内被动学习，课外主要使用语言接受型技能来学习英语现状的有效措施之一，也是提高理工科大学生英语学习自主性的有效途径之一。

二、可行性分析

第一，理工科大学生在外语学习过程中出现的某些问题，总结如下：

学习目标不正确，信心不足，缺少主动性和自主性。许多理工科大学生在外语学习过程中，没能树立正确的英语学习态度，错误地认为通过期末英语考试和大学英语四、六级考试才是学习的主要目标；理工科大学生整体的英语基础相对薄弱，导致大部分学生对自己英语学习的信心不足。苏格拉底曾经说过：“一个人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心两个条件。”在学习中，假如缺少了自信心，就会导致学习者缺乏甚至失去前进的动力。有多少人由于缺少自信而与成功失之交臂；另外，很多理工科专业的学生在课堂学习中习惯了传统的大学英语教学模式，没有主动参与语言交流活动的意识。在课下除了完成教师布置的作业，课外学习行为几乎为零。当然也有少数学生除了完成作业外，还会去收听一些英文节目、课文录音等。但这些学习行为属于语言接受型技能为主体的活动，都是比较被动的。

班级内学生个体间外语水平，尤其是口语水平相差悬殊。从1998年开始我国大学实行扩招政策，现如今虽然扩招幅度有所减小，但仍在继续扩招中，这就导致了班级规模过大。笔者所在这所理工科大学的班级平均人数就已达到70多人。班级规模过大直接导致班级内学生个体间外语水平，尤其是口语水平相差悬殊。

网络外语资源利用率低。近年来随着全国各大院校IT化教学及学生智能手机使用的的普及，网络资源日渐成为大学生学习生活中必不可少的一部分。尤其是在外语教学领域，日益丰富的网络外语资源以及各种网络软件工具使大学外语教师在教授书本知识的同时，还能利用网络下载各类图片、音频、视频和文字资料来丰富课堂教学，激发学生学习兴趣。同时学生也可以在课余通过网络获取各类学习资源，加深对所学内容的掌握和理解程度。但是相关先行研究数据表明，大学生使用网络的主要目的是娱乐，网络学习资源（其中包括网络外语资源）利用率极低。

第二，目前环境下手机研发技术特别是手机配音研发技术的不断发展

自从1940年，贝尔实验室造出了第一部所谓的移动通讯电话开始，随着通讯信息技术的发展，现在人们已经逐步进入了4G手机时代。智能手机功能强大毋容置疑。它不仅能在线通话，还集商务、学习、娱乐于一体。未来手机必定会更加智能化、微型化、安全化和多功能化。在智能手机众多功能中，学习功能其中包括配音功能开发在近几年得到了迅猛发展。先后出现了很多高质量的配音软件。比如英文配音软件中，比较成熟和受欢迎的要数“英语趣配音”和“少儿趣配音”了。这些配音学习软件集视频配音、单词积累、社交功能等于一身，深受广大英语学习者的喜爱，目前下载用户已过百万，是App Store中排名前十的教育软件。（蒋秀娟，郭汉英，吴婧聆 2016）

根据近几年某些学者所做的调查发现，大学生中拥有智能手机的人数在不断增加。笔者在青岛理工大学（临沂）校区大一新生中所做的一项调查表明：2015级新生的手机拥有率达到了100%，而拥有智能手机的比率达到了90%以上。智能手机数量在大学生中逐渐增大和手机配音功能的日渐完善为在大学英语课堂中引入手机配音资源提供了可行性。

因此，笔者认为通过将手机配音资源引入教学是提高理工科大学生英语学习自主性的有效办法之一。原因如下：

其一，手机网络配音软件提供的配音资源内容丰富，主题多样化，包含各个层次难度的英文新闻、广告、名人演讲、电影片段、歌曲等视频资源。配音软件大都提供视频片段难度系数指数。这就能解决班内学生个体间外语水平参差不齐的问题，使每位学生都能根据自己的外语水平选择难度适宜的配音内容来亲自体验英文配音的过程，感受英文配音的魅力，从而大大提高对英语学习的兴趣和自主性。

其二，配音软件中包含的视频片段也有很多是需要两人或几人配音的内容。这就能满足学生间协作学习的需求。协作学习的核心是让学习者在互动与交流中共同去完成某项学习任务。通过协作学习，学生们不仅可以增强团队协作意识，培养协作技巧、人际交往等能力，而且还可以提高学习者思维的灵活性。更重要的是，学生们通过在人格平等的网络环境里协作学习，更能自觉地承担自己的学习责任。因此它对发挥学生的主动性和培养学生的自主性有着积极的作用。

其三，大学英语教师在教学中引入手机配音资源，根据课堂教学主题适时地向学生提供配音学习资源，指导学生参与配音过程。这就在课堂活动中实现了教师和学生的角色改变。这时，教师从知识和信息的传授者，变成了学生的指导者、课堂活动的组织者和管理者。而学生则从被动接受的状况中解放出来，真正成为了课堂学习的主体。这种“以学习者为中心”的课堂学习环境自然能够活跃课堂气氛，提高学生的学习自主性。

另外，为了验证其有效性，笔者还开展了为期一个学期的实证研究，最后通过调查问卷的方法证明，这一教学实践确实有效。

三、实验与结果讨论

本次实验以来自青岛理工大学（临沂）校区76名15级造价专业学生和74名15级物流专业学生为研究对象。其中76名造价生编为对照班对其实施传统英语教学，而74名物流生为实验班。他们在年龄、教育背景、期末成绩和男女性别比例上基本相似。通过对其实施为期一个学期的，在课堂教学和课外辅导中引入手机配音资源的教学手段，进行调查实验。本次研究使用的调查量表来源于林莉兰教授于2013年编制并检验的大学生英语自主学习能力量表。该量表共涉及38个题项，涵盖学习者自我管理学习能力16个题项、自主学习行为12个题项和自主学习心理10个题项。通过调查学生英语自主学习能力，笔者希望了解将手机配音资源引入到理工科学生大学英语教学中，能否提高他们的英语学习自主性。

笔者在实验前利用量表对研究对象进行前测，经过为期一个学期的教学实践后，又对他们采用相同量表实施后测。最后，通过使用SPSS 17.0统计软件对所获数据进行分析。结果如下：

由表1可看出，对照班在自我管理学习能力、自主学习行为、自主学习心理前后测的得分均值。另外由表2可知P>0.05，显著性不明显。从样本平均数大小看，虽然对照组后测得分均高于前测得分，但该差异的显著性在统计学上没有显示出来。

由表3可看出，实验班在自我管理学习能力、自主学习行为、自主学习心理前后测的得分均值。另外由表4可知实验班学生在自我管理学习能力和自主学习行为方面P<0.01，显著性很明显。只有在自主学习心理前后测得分上P>0.05，没有明显差异性。但从总体上看实验结果显示，实验班较对照班在自我管理学习能力、自主学习行为、自主学习心理方面的表现都优于对照班。

本次教学实验仅仅进行了一个学期，虽然其有效性也在教学实践中得到验证，但由于试验周期较短，采用样本数量过少等原因。该模式也存在不足之处，需要在教学实践中进一步检验和完善。

四、结束语

近些年来，大学英语教学强调培养学生自主学习能力。自主学习能力是一种承担自身学习责任的能力。根据以往研究和笔者本次研究证明，这种能力通过正确方法培养和实践锻炼是能够得到提高的。因此，笔者希望大学英语教师，尤其是理工科院校的大学英语教师在教学中，要不断了解前沿科技信息，紧跟网络技术发展步伐，通过改变教学模式和改善教学手段来挖掘和培养学生的英语学习自主性。

【参考文献】

[1]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界，2002（06）：24-28.

[2]林莉兰.基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表编制与检验[J].外语界，2013（04）：73-80.

[3]Wenden A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].Great Britain：Prentice Hall，1998.

[4]蒋秀娟，郭汉英，吴婧聆.手机软件“英语趣配音”辅助高职英语教学的可行性研究[J].英语广场，2016（05）：103-104.