激发中年级学生习作兴趣二三式

张萍

三年级下学期的第一节习作课，笔者为学生设计了一个新鲜有趣的活动——四叶草“小作家社团”招募会。大海报在多媒体课件中一显示，学生便议论起来：“招募会是什么意思？”“怎样才能成为小作家班成员？”看着学生们一脸疑惑的样子，笔者清了清嗓子，故作神秘地说：“同学们，我就是四叶草小作家社团团长，今天我要在班上招募会员啦！”说完，笔者就出示了社团会员要求：第一，社团标志：四叶草；第二，入会要求： 热爱生活、热爱大自然，喜爱读书、喜爱写作的学生均可以成为会员；第三，会员等级：①黄金会员：学生习作一次性过关达四次，得到四片叶子，晋升为四叶草小作家班的黄金会员；②白金会员：黄金会员能帮助教师修改指定学生作文的不足之处，得到四片叶子，晋级为四叶草小作家班的白金会员；③钻石会员：白金会员的习作传至班级博客里，如能通过班级家长和其他同学的点赞达到规定数量后，不仅能得到一片叶子，而且习作还将被收录到《四叶草习作优秀选集》中。如果习作四次被收录进《四叶草习作优秀选集》，便可以晋升为四叶草小作家班的钻石会员。

《语文新课程标准》对中年段习作的目标是：乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。要想达到这样的习作目标，教师必须尝试一些创造性的教学。

一、打破常规写习作

学生完成一篇习作要经历听讲、撰写、修改、誊写四个过程。笔者认为誊写这一环节是降低学生习作积极性的“冷却剂”。笔者明白了创造来源于打破常规思维方式，苹果尚可横着切，习作教学为什么就不能打破常规思维呢？纵观学生习作四步骤，笔者决定将“誊写”环节选择性地删除，这是笔者激发学生习作兴趣的第一式。在第一次尝试后，笔者取得了良好的教学效果，那些一次性过关的学生不仅从再次“抄”一遍的痛苦中解脱出来，品尝到了成功的喜悦，还增强了写作的自信心。

学生一次性完成习作的关键是语文教师的有效教学。要想提高习作教学效果并不难，每次习作教学前，教师只要做好两项准备：第一，根据每次习作要求设计作文预习纸，让学生带回家完成；第二，在上课讲解前，教师要做好精心准备。在准备过程中，笔者更多的是考虑怎样帮助学生降低习作的难度。如给学生提供一些词语或少量的优美句子，或提供表示写作顺序的词语，或收集大量的片段和学生共同欣赏等。

二、放手体验改习作

修改学生的作文要占据教师大量的时间，花费时间不说，还有可能评析效果不佳。于是，笔者激发学生习作兴趣的第二式，便是组织班级学生修改习作。很多教师发现指导学生修改习作是件高难度的技术活，相比指导学生写作文要难得多。因为学生的习作中会出现许多不足之处，如句子不通顺、语言表达模糊、内容没重点、结构不清晰、“槽头肉”多、文题不搭等。

在习作教学中，一节评讲课是无法讲解清楚学生在习作中暴露出来的问题。笔者在实践中发现，在培养学生修改习作能力方面，教师要学会“两手抓”：一手抓讲评课上对全体学生的指导；一手抓班级“小作家”对作文薄弱学生面的指导，在课堂教学中，教师可以针对本次习作中的共性问题进行深入、透彻地指导。如人物的语言描写不够细腻、动作描写不够形象、心理描写不懂运用等。教师可以通过再现学生普遍出现的问题、评析问题出现的原因、交流修改习作的方法等环节，第一时间解决学生的共性问题。

三、制成文档赞习作

为优秀教师点赞成为市教育局开展的时尚教学活动。点赞既能宣传优秀人物，增强优秀人物的自信，又能让其他人受到启迪和鼓舞。从心理学的层面来分析，点赞活动的效果不言而喻。

受其启发，笔者激发学生习作兴趣的第三式，就是利用班级博客为学生优秀的习作点赞。每两周，笔者会从一个单元的习作和学生的周记中寻找一些优秀习作，经过精细地修改后，让家长们帮助学生制作成文档形式，发到班级博客中，再告知家长和学生共同阅读，为自己喜欢的优秀习作点赞。

中年级学生习作指导的重点和难点就是激趣，教师可以根据学生的年段特点，采取适合的教学手段，激发学生的习作欲望，提高学生的习作水平。

（作者单位：南京市浦口区新世纪小学）endprint