初中物理课堂融合“创客教育”的五个维度

章务义

2012年9月，我国教育部正式颁布实施修订版的《初中物理课程标准》，该标准的总目标提出让学生“学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题、解决问题或作决定时能尝试运用科学知识和科学研究方法”，同时注重培养学生勇于创新的精神。

2012年年初，美国政府提出“创客教育”计划，用四年时间在1000所美国中小学校引入“创客空间”，配备开源硬件、3D打印机和激光切割机等数字开发与制造工具，以推动教育改革和培养科技创新人才。

《初中物理课程标准》总目标与“创客教育”都注重培养中小学生的创新能力和创新精神，都提倡在“做”中学，在“做”中培养学生的创新意识，但《初中物理课程标准》偏重于借助物理课程教学来培养学生的创新意识。如在初中物理教学中引入“创客教育”的理念、方法和文化，有助于学生学会包括物理知识在内的各门学科知识，并把它们运用到解决实际问题的创新活动中。

初中物理课堂中的“创客教育”，既强调学生联系真实生活情境学习基本物理知识，又要求教师着重训练学生的动手能力，这与物理学科本身的特性是相符的。

随着信息化教学和学习方式的普及，以网络技术为代表的信息技术已经融合到物理课程教学的各个环节。笔者认为，信息化的初中物理教学恰好为“创客教育”创造了条件。具体来说，物理教师需要调整好五个维度的关系。

一、教师维度

教师的教学理念对于开展“创客教育”具有重要指导意义。教师的教学指导思想若只停留在知识的传授，执念于中考成绩，甚至以考试成绩作为衡量教学成败唯一标准的层面，那么就无法在课堂教学中开展“创客教育”。

当然，教师只具有开展“创客教育”的意识是远远不够的，还必须具有开展信息化教学、设计探究性教学和研究性教学活动的能力。这样，教师才能引导学生在信息技术的支持下开展深度的物理探究活动，才能经常有计划地带领学生开展“做中学”活动，才能逐渐培养学生的合作意识和创新能力。

二、学生维度

学生是“创客教育”的实施对象，是学习的主体。“创客教育”最重要的是激发学生的学习动力，使学生体会到探究、合作、创造等活动带来的乐趣。因此，在初中物理课堂教学中开展“创客教育”，教师首先要认真分析学生的学习特征、思维特点以及所处的社会生活环境。总而言之，“创客教育”不能脱离学生的实际情况而盲目拔高，也不能忽视学生的潜能而妄自菲薄。

三、“创客空间”维度

要进行“创客教育”，教师就必须为“创客”提供一个“创客空间”，它是创客们进行合作、探究和创造的环境和现实条件，是为学生提供各种工具、实验器材、交流思想的场所。

“创客空间”既包括物理环境空间，又包括基于互联网的网络创客交流平台。学校可以在校园网的基础上为学生提供一个虚拟的“创客空间”。

四、内容维度

初中物理课程中有许多与日常生活联系紧密的实验，这些实验本身就为学生的活动提供了丰富的内容。教师可以课程实验为基础，以“创客教育”的思想改造这些实验，设计“做中学”的探究活动，即可开展“创客教育”。但是，教师必须注意的是，以科学探究活动为原型的“做中学”强调内在的、反思性的、理性的思维探究过程，在改造原有的初中物理实验时，教师要重视通过探究活动生成新的理解、思想和观念概念性的成果。

五、过程维度

初中物理课程中的“创客教育”活动包括具体实践、反思性观察、思考和验证等过程，这个过程是以螺旋上升或波浪式推进的方式循环迭代的。由此，笔者将初中物理课程中的“做中学”创客教育模式提炼为“通过观察、提问、设想、动手实验、记录、表达、交流等活动，体验探究的过程，构建基础性的知识，发展思维和探究能力”。

初中物理课程有其自身的实践性特征，在初中物理课堂教学中开展“创客教育”的研究才刚刚开始。笔者提出的“创客教育”的方式只是对该项活动的粗浅尝试，但笔者相信，经过大量的初中物理课堂教学实践，未来定能涌现出更多、更好的“创客教育”模式和理论。

（作者单位：江西省余干县社庚初中）endprint