在大学英语写作教学中运用过程写作教学法

董迪雯

摘要：英语写作教学是大学英语教师的教学重点和难点。本文以大学英语过程写作教学法为例，探讨了过程写作教学法的优势，并提出大学英语写作教学的改进方向，以期提高大学英语的教学质量和学生的写作水平。

关键词：大学英语 过程写作教学法

大学英语教学将课程区分为听说和读写两个部分，其中读写部分的写作是大学英语教学的重要环节，也是反映英语学习和应用能力的重要因素。在四六级考试中可以发现，很多学生在写作中难以获得高分，一方面与学生自身的英语学习积累有关，另一方面与教师没有进行英语写作的有效教学有关。

一、过程写作教学法概述

1.传统写作教学的弊端

传统的结果写作教学法要求英语写作一次成型，对初稿要求语言准确、注重语法词汇的运用；而过程写作教学强调对同一篇作文反复修改，让学生自由发挥，注重的是文章的内容。在传统的结果教学法中，学生要一次成稿难免会很谨慎，在语言的运用方面无法发挥自己的词汇优势和写作水平，而且在结果教学法下，学生一般不会注重写作成果，只关注作文得分，以获取分数为目的进行英语写作，不重视教师的评语，从而无法真正提高英语写作水平。

2.过程写作教学法的优势

过程写作法的主体是学生，重点在于构造轻松的写作课堂环境，教师只需要适时地指引和建议。教师把写作教学划分成准备阶段、初稿阶段、反馈阶段、修改与定稿阶段。教师并不是将教学阶段划分为独立的个体，而是将各个阶段串联在一起，每个阶段都是为下一个阶段服务的。教师也应积极参与到各个阶段中，对过程写作的教学予以评价和反馈。

过程写作法在各个阶段的划分，有利于教师从多个角度发现学生的问题，学生也可以根据教师的引导发现自己写作的不足，在修改阶段审视自己的写作内容，从而形成批判性思维。

二、过程写作教学法在大学英语写作教学中的运用

1.写作的准备

很多学生在拿到写作主题时都会觉得无从下手，过程写作教学法首先要求确立写作目标，理清写作思路。

第一步，列单。教师列出与题目相关的词或词组，并提醒学生在写作时不需要按照既定的单词顺序或是过于追求华丽的语言。

第二步，分组讨论。教师可以让学生自己组织起来，讨论列单的内容，发现欠缺的内容。

第三步，归类。根据学生的讨论结果，教师可展示和汇总列单的最终内容，初步确立写作的主要观点和提纲。

“列单并归类”的方法可以培养学生的写作思维，使学生拿到题目后，能快速形成写作思路。

2.初稿

教师要给学生足够的时间完成初稿，让学生按照“列单并归类”的方法展开形成的提纲和观点展开，并注意写作逻辑。

3.反馈

初稿完成之后，教师让学生自己检查，然后进行分组，让学生互相批改作文，提出意见，经过小组讨论、自我修改、交互式互改、教师点评等一系列环节，完成反馈部分。在反馈阶段，学生能够获得新的观点，并发现自己的不足。此外，教师也可以给学生解读一些优秀的论文，提出一些新颖的观点，供学生参考。

4.修改

通过不断地修改和完善作文，不仅能让学生的写作思路越来越清晰，还能锻炼学生的写作技巧，提高学生的写作能力。

5.定稿

经过数次修改，作文就进入了定稿阶段，很多学生对自己的作文有了更深刻地了解，但也有的学生不满意自己的写作，会在定稿后再一次修改，而修改定稿内容能让学生获得新的写作思路。

三、运用过程写作教学法的注意事项

教师是英语写作的设计者，所以在教学时，教师要把握学生的个体差异，理清教学思路，尤其是要控制学生的写作速度。教师可以一些优秀范文为参考，讲解文章的布局、框架、技巧和发光点等。另外，在讲评作文时，教师要详细讲评语言的使用规范，使学生发现自己的不足。

四、结语

过程写作教学法是指通过引导学生在写作时构思与布局，从而逐步掌握写作技巧，它是一个循环往复的过程，强调写作的认知过程。

（作者单位：湖南环境生物职业技术学院）endprint