中小学生写作存在的主要问题及其解决路径

亢丽

摘 要：写作是人们有意识地使用语言文字反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。写作可以训练学生的思维能力，提高对客观事物的观察、认识和把握能力，加强其思维的严密性和逻辑性。目前我国中小学生在写作方面仍普遍存在写作动机不强、写作内容空洞、写作缺乏技巧等问题。针对这些问题，笔者提出了一些解决策略，如激发学生的写作动机、丰富学生的写作素材和提高学生的写作技能。

关键词：中小学生；写作；解决路径

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07C-0031-02

随着新课程改革的实施，教育教学越来越注重对中小学生综合素质，尤其是写作能力的培养。《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”目前我国中小学生写作存在的问题不容小觑。

一、写作存在的主要问题及其原因分析

笔者通过问卷调查和阅读相关文献，归纳出我国中小学生写作长期存在的问题主要表现在三方面：（1）不愿写：写作动机不强，对写作提不起兴趣，不想写；（2）不知道写什么：缺乏素材，写作内容空洞，没有新意；（3）不知道怎么写：写作技能缺乏，不懂得遣词造句，也不会谋篇布局。究其原因，主要表现在：学生阅读量少，没有养成阅读习惯；生活实践活动少；没有形成写作习惯，写作练习少，写作自我修改少；不善于观察和捕捉写作素材等。

二、解决写作问题的基本路径

（一）激发学生的写作动机

写作动机是指激励并维持学生进行写作活动的动力倾向。只有激发学生写作的内部动机，才能改变学生不爱写作的现状。其一，培养学生的写作兴趣。兴趣是学习动机中最现实最活跃的心理成分，具有学习兴趣的学生会把学习看成自我内心的满足。教师在布置写作任务时，可以选择贴近学生生活实际的主题，使学生看到作文题目感兴趣，不至于无话可说。同时，教师应该不断了解学生，把学生的兴趣爱好与写作活动联系起来，利用学生已有的兴趣促进新兴趣的形成。例如，有的学生爱养蚕，教师应该积极引导学生观察并记录蚕宝宝生长的过程，启发学生从中感悟生命的变化，然后鼓励学生把自己看到的、想到的写下来。其二，端正学生的写作态度。写作是一种内心想法倾诉和表达的方式，又是思考和探究的工具。通过写作，学生可以把自己的见闻、思想、情感、经验等与人分享。通过写作，学生又能把凌乱的想法条理化，使自己的思想经过梳理和提炼变得清晰。所以，教师应该端正学生的写作态度，使学生认识到写作的意义，爱上写作，而不是把写作当成被动完成老师布置的作文作业。其三，调动学生写作的内在需要。教师可以通过创设真实的写作情境，吸引学生积极参与到写作的过程中。写作是特定语境中的交流行为，需要真实的言语环境。所谓真实，即写作生活化。当写作变成学生内心情感交流的需要，变成学生真实生活的描述，学生将不再畏惧写作。其四，提高学生写作的自我效能感。教师在作文教学过程中，要善于发现每个学生的闪光点，不吝惜地给予肯定，让其在作文课中收获积极的情绪体验。对于学生每次的写作练习，教师应该给予及时有效的反馈和公正的评价。教师对学生的期望可以逐渐转化为学生积极的自我效能感，提高学生对写作的期待。

（二）丰富学生的写作素材

学生作文内容空洞老套，主要原因在于学生经验太少。因此，教师要丰富学生的课外活动，发展学生多方面的兴趣。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源泉，鲜活的写作素材来源于生活实践。教师应该多鼓励和组织学生参与课外活动，丰富学生的生活体验，指导学生关注生活，记录生活，体验生活，做生活的有心人，随时记录所见、所闻、所思、所感，并定期整理。同时，要不断促进学生智力的发展。第一，提高学生的观察力。观察是写作的开始，是学生认识世界、了解现实生活的开始。教师引导中小学生关注生活中的点点滴滴，养成随时留意生活的习惯，既为写作提供源源不断的素材资源，也赋予写作以生活的意义；第二，提高学生的记忆力。记忆是写作的基础，无论是观察到的、想象到的，还是听说的，都需要储存、积累，从而成为写作的资料库，在运用的时候进行检索、提取。记忆的容量越大，积累得越多，越容易激发创作的灵感；第三，提高学生的想象力。想象是智慧之光、创造之泉。它与写作活动紧密相联。想象的本源是现实生活，是以对现实深入和细致的观察为基础的。同时，也应该鼓励学生不受约束大胆想象；第四，提高学生的思维力。写作作为一种创造性的精神劳动，是学生思维活跃的产物。教师教学中，可以就某个话题，组织学生小组间合作讨论交流，从不同的角度看问题，积极倡导学生发散思维，触发灵感，促进学生创造性思维的生成，避免思维定势。

然而，学生通过亲身经历获得的直接经验毕竟有限，因此通过阅读丰富学生的间接经验是重中之重。对中小学生而言，除了课本的阅读，教师应该创造条件拓宽学生的阅读领域，增加阅读强度，并指导学生养成良好的阅读习惯，不断积累写作素材。阅读是写作的前提和基础，看得越多，视野越广，眼界越宽，越有利于发散思维、激发创作灵感、丰富写作内容。

（三）培养学生的写作技能

针对学生不会写的问题， （下转47页）（上接31页）教师应该对症下药教学生如何写作。具体有以下几种途径：第一，采用读写互补的教学策略。把阅读课与作文课融为一体，以读带写、以写促读、读写互补。因为人的语言与思维能力的发展都以不断获取外界信息为基础。由读到写是学生接受、加工进而输出信息的过程。这个过程的内在统一性决定了读与写的不可分割性。因此，教师应该坚持阅读和写作并重的理念，促进学生阅读和写作能力的协调发展。例如，通过鉴赏教材中的选文，教师引导学生学习和模仿名家的写作方法和谋篇布局，充分发挥课文对学生写作的启示作用。第二，写作练习和口语交际练习相结合。、根据苏联心理学家加里培林等人对心智技能形成过程的研究可以看出，写作经过“有声的言语活动——无声的外部言语活动——内部言语活动”的过程。因此，教师可以通过组织演讲、辩论赛、情景对话等活动，加强学生的口语训练，同时，促进学生书面语言和口头语言的相互转化。第三，运用多种写作策略。写作一般分为预写、起草、修改和发布几个过程。在预写阶段，教师可以组织学生先针对题目进行发散思考，展开头脑风暴，充分想象和联想，然后定向搜集写作素材，最后列提纲，初步确定文章的内容和结构；在起草阶段，重点是写作内容而不是技巧，所以引导学生快速自由地把自己的想法写到纸上，基本完成初稿；最重要的是修改阶段，可以说，“写作就是重写或修改”。教师应积极引导学生提高写作的自评和自改的意识与能力，在不断的修改和反思中，提高写作能力；在发布阶段，教师注意检查文章的格式和字词，引导学生养成良好的写作习惯，注重写作规范。

参考文献：

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[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

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[4]鲁进.新课程背景下小学生活作文教学研究与实践[D].华东师范大学，2006.